题目内容
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更多“问卷中一个问题可以涉及多个项目。()”相关的问题
参加实验的学生最可能形成的团队类型是()。A．指挥团体
B．利益团体
C．任务团体
D．联谊团体
关于该实验结果的说法，错误的是()。A．团体压力并不是人们改变主意的关键因素
B．一个人接受多数人的意见，必然是屈服于压力，怕被孤立
C．人们改变意见是为了与团体保持一致
D．当团体的意见出现原则性错误时，大多数人会从众
影响个体从众的因素主要有()。A．团体人数
B．团体凝聚力和团体吸引力
C．成员在团体中的地位
D．成员的家庭背景
若让参与实验的学生进行团体决策，则下列说法中，正确的是()。A．团体决策可能会压制个人的独立批评的思考能力
B．团体决策耗费时间少
C．如果控制整个团体决策大趋势的少部分人能力平庸，则无法产生高质量的决策
D．如果以决策的创造性为评价指标，相对于个人决策，团体决策效果更好
B.为了提高效率，网上问卷中的一个问题可以涉及多个内容
C.网上间卷的问题排列应先准后易、先繁后简
D.网络直接调研法是调查者通过互联网直接收集二手资料的方法
B．将想要获取的信息或资料用问题的形式表达出来
C．通过专家评估,根据项目的准确性、适合性,相关性将项目分类
D．估计问卷长度,一般成人的问卷完成时间不应超过1小时
E．润饰文字,问卷的文字应简洁,通俗易懂
杨老师观察到不少学生第一次阅读英文新课时，阅读速度慢得惊人，对全文主要内容的理解也很差。她发现导致速度慢的原因有多个：有的见生词就查，有的喜欢不断地停下回读，有的一边看一边出声朗读。为了提高学生的阅读速度，她设计了一项混合研究。首先她用问卷调查学生阅读新课文的行文，从中找出学生阅读中存在的问题，她将可能出现的原因都设计成问卷题，每个问卷题5个选项“完全不符合我的情况”到“完全符合我的情况”，依据全班学生对问卷题回答的平均数，可以断定最普遍的问题是“见生词就查”，第二个普遍问题是“不会默读”，第三个是“回读”。但这三个的平均数差距并不很大。杨老师决定将“提高学生阅读速度”的项目分解为三个行动目标，一个行动研究解决其中一个问题，按照问题的严重程度，依次解决上述三个问题。
1).本研究要解决的问题是什么?
A.如何提高学生的阅读速度
B.如何提高学生的词汇量
C.如何提高学生的朗读能力
2).对于学生英语阅读速度慢的原因分析错误的是?
A.有的见生词就查，有的喜欢不断地停下回读
B.有的一边看一边出声朗读
C.有的词汇量太小
3).杨老师的解决方案是什么?
A.设计了一项混合研究
B.设计了一次问卷调查
C.设计了一次访谈
4).对于杨老师实施这一方案分析错误的是?
A.她用问卷调查学生阅读新课文的行文，从中找出学生阅读中存在的问题。
B.将可能出现的原因都设计成问卷题，每个问卷题5个选项“完全不符合我的情况”到“完全符合我的情况”。
C.依据全班学生对问卷题回答的平均数，可以断定最普遍的问题是“见生词就查”，第二个普遍问题是“不会默读”，第三个是“回读”。但这三个的平均数差距很大。
5).对于杨老师的行动研究分析错误的是?
A.杨老师决定将“提高学生阅读速度”的项目分解为三个行动目标。
B.一个行动研究解决其中一个问题，按照问题的严重程度，依次解决上述三个问题。
C.杨老师根据问卷调查发现的问题设计了一项行动研究，解决“见生词就查”的问题。
6).本研究中包含了哪几种研究方式?
A.量化的问卷调查
B.质化的行动研究
C.量化的问卷调查与质化的行动研究
7).对于结合几种研究方式分析错误的是?
A.单一研究方法其实也可以解决杨老师的问题。
B.先通过问卷调查了解全体学生的情况与总体趋势，找出学生阅读中存在的普遍问题。
C.然后再针对问卷调查中发现的问题设计行动研究，解决如何“提高学生阅读速度”这一具体问题。
8).对于杨老师用什么方式调查并找出了学生阅读中存在的问题分析正确的是?
A.杨老师通过问卷调查了解全体学生的情况与总体趋势，找出学生阅读中存在的普遍问题。
B.杨老师通过考试的方式调查并找出了学生阅读中存在的问题
C.杨老师通过访谈形式找出了学生阅读中存在的问题
9).以下哪个不是学生阅读中存在的主要问题?
A.“见生词就查”、“不会默读”
B.“回读”、“见生词就查”
C.“默读”、“见生词就查”
10).请问本研究是质化研究、量化研究还是混合研究?
A.质化研究
B.量化研究
C.混合研究
期末临近，学校对教师要做一个全面的评价采取的方法是，在教师对德、能、勤、绩各项具体指标进行自我量化评价的基础上，首先进行学生问卷问卷的内容和方式很简单，全体学生参与，要求他们对本班所有课任教师做一个定性评价，即在满意、基本满意、不满意三栏中选择一个项目打钩。然后发动教师考核组的成员进行统计，校长室汇总后，以书面形式单独反馈给每位教师。然后进行教师互评。在学期结束前的教师大会上，校长室准备好各类互评表，让不同群体的教师参与评议年级组、教研组的评议表由多个指标组成，每位教师在互评时要分项打分，进行定量评定。此外还进行了任课教师评议班主任、班主任评议副班主任、教研组成员评议教研组长和备课组长，各学段教师评议教导处、德育处等中层干部。通过这些定性评议，分出优、良、中、差几个等第同时，还由年级组长、教研组长、中层管理者对各位教师进行评定，然后统计学生的考试成绩和问卷调查的结果，综合后作为评价教师教学实绩的重要方面、另外，现在教育行政部门组织的各类教师业务竞赛很多，教师们参加教学案例设计、优质课评比、基本功竞赛、教学论文评比、教学大比武等比赛的名次、获奖级别自然也成了衡量教师业务水平的重要依据，最终由专门的教师考核小组对教师进行量化考核，并确定各个教师的学年考核等等
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