阅读下面的教学案例,按要求答题。一个学生学过《桃花源记》后问老师:“‘仿佛若有光’中的‘仿佛’‘若’都
A.查阅《辞海》等工具书已经超出了中学生的能力范畴,该教师不应该把这么难的问题抛给学生
B.学习的过程,又是一个不断发展的认识运动过程,它往往要经历一个无疑一生疑——解疑——领会的过程,只有经历了自己的探索,这样的知识才能真正被掌握
C.在查询探究中,学生可以主动思考、主动探索,教师做到了尊重学生的主体地位
D.教师的处理方法可以增强学生的交流能力
A.查阅《辞海》等工具书已经超出了中学生的能力范畴,该教师不应该把这么难的问题抛给学生
B.学习的过程,又是一个不断发展的认识运动过程,它往往要经历一个无疑一生疑——解疑——领会的过程,只有经历了自己的探索,这样的知识才能真正被掌握
C.在查询探究中,学生可以主动思考、主动探索,教师做到了尊重学生的主体地位
D.教师的处理方法可以增强学生的交流能力
A. 本文按时间先后顺序来记叙,以渔人(武陵人)进出桃花源的行踪为线索,发现——访问——离开——再寻,贯穿起来
B. 本文的成语有世外桃源、豁然开朗、无人问津、落英缤纷、怡然自乐等
C. 世外桃源是虚构的理想社会,本文作者虚构的目的是描绘无剥削压迫,自食其力,自给自足,和平宁静,人人自得其乐的社会,同当时的黑暗社会形成鲜明对照,表达了作者和广大劳动人民对美好生活的向往和对理想社会的追求
D. 作者在这篇文章里所寄托的社会理想是对当时黑暗社会的批判,客观上反映了人民摆脱压迫,摆脱剥削的要求,具有一定的积极意义,在当时的条件下这个理想是能变成现实的
阅读教师在执教《桃花源记》时的教学实录(节选),回答问题。师:初一下学期,我们曾学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》,我们一起读一遍。(投影显示《饮酒》诗。学生齐读)下面谁来说说,这首诗表达了诗人怎样的志趣?生1:表达了陶渊明对农村生活的喜爱。生2:表达了作者对自由、安宁生活的向往。师:说得很好。陶渊明的这种志趣,在他的许多诗作中都有所体现。不仅如此,在《桃花源记》这篇文章中,陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课,就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。请同学们推荐两位同学,一位帮老师把课题、作者写在黑板上。(学生推荐,一位学生上台板书)再推荐一位同学把课文读一遍,其他同学看着大屏幕,听他读得怎么样。(学生推荐,一位学生配乐朗读。投影显示课文及图片)师:这位同学已经写好了课题、作者,字写得很漂亮、很工整,谢谢你。读课文的同学果然不负众望,课文读得很流畅,声音也很清脆。你们认为他读得怎么样?生3:有一个字他读错了。“此中人语云”的“语(yù)”读成“语(yǔ)”了。师:你听得很仔细。生4:“夹岸数百步”的“夹(jiá)”,他读成“夹(jiā)了”。师:到底应该怎么读?(学生争论)查一查字典。生4:是我读错了,应读成“jiā”。师:这个字也是多音字,“夹袄”的“夹”就应读作“jiá”。对上述教学实录的分析,不正确的是()。
A. 教师以陶渊明的《饮酒》导入新课,新旧知识联系,有助于学生加深对文章的理解
B. 教师用学生推荐的形式让学生书写和朗读,说明课堂上要完全听从学生的意愿
C. 教师随文教授字词的读音.让学生能更好的理解和记忆
D. 教师对学生的书写、朗读做出恰当的、适时的评价,有助于学生语文水平的提高
埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12—18岁阶段的危机冲突是( )。
A.勤奋感对自卑感
B.主动感对内疚感
C.自我同一性对角色混乱
D.自主感对羞耻感
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