题目内容
（请给出正确答案）
A.吾得兄事之 兄：名词作状语，像对待兄长一样 常以身翼蔽沛公 翼：名词作状语，像翅膀一样
B.籍吏民，封府库 籍：名词用作动词，登记在册 沛公军霸上 军：名词用作动词，驻扎
C.先破秦入咸阳者王之 王：名词使动用法，使……为王 沛公欲王关中 王：名词使动用法，使……为王
D.素善留侯张良 善：形容词用作动词，交好 拔剑撞而破之 破：形容词用作动词，击碎、击破
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B、古时座次坐向有严格规定，一般坐北朝南为尊位。古时车座分左中右，一般以右为尊。秦汉以前，朝堂及官位多以左为尊，以右为卑。
C、古人忌讳说死，天子死曰崩，诸侯曰薨，大夫曰卒;宗教曰西归、仙游、谢世、作古等。
D、古人避讳实际上是反映封建礼法的忌讳，即遇到与君主、尊长的名相同的文字就采用某种方法回避主要有两大类：国讳和家讳。
A. “王”是名词活用现象，在这个句子里作动词，是“称王”的意思
B. 此句是被动句，翻译成“先破秦进入咸阳的人，被称为王”
C. “王”是名词使动用法，“王之”翻译成“使之为王”，“之”是指“先破秦入咸阳者”
D. “王”是名词意动用法，可理解为“以他为王”，“王”与“之”是意动词与宾语的关系
B．太史在西周、春秋时为地位很高的朝廷大臣 ,掌管起草文书、策命诸侯卿大夫、记载史事,兼管典籍、历法、祭祀等事。秦汉以后设太史令,其职掌范围渐小,其地位渐低。司马迁的太史令的职责为前者。
C．郎中在战国时为宫廷侍卫。如《荆轲刺秦王》 :“诸郎中执兵,皆陈殿下。”此指宫廷侍卫。而《张衡传》“公车特征拜郎中”,“郎中”是管理车骑门户的官名。
D．司马在各个朝代所指官位是相同的 ,为掌管军政、军赋的副官,如《鸿门宴》:“此沛公左司马曹无伤言之。”《琵琶行》:“元和十年,予左迁九江郡司马。”
下面是一位教师的教学反思，阅读下列材料，回答问题。教授《鸿门宴》一课，当讲到“樊哙闯帐”一段文字时，我先让学生大声读出如下几句话：哙遂入，披帷西向立，目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”［A］接着，我让一位同学在第一排课桌上表演一下项羽的动作给大家看：）他跪在课桌上，手握一把笤帚当做剑，猛然挺直身子，做出一种警备的姿势。这个动作做得很成功，同学们也很直观地领会了“跽”这个动作的含义。［B］但是他的表情、说话的语气表演得还不到位。）不能让学生理解项羽这一人物形象。于是，我又让全班同学反复读课文，想象项羽当时的心情与情境。［C］过了一会儿，一位同学要求重演。）这次他的动作表演得很好，把项羽当时又惊又疑又怒的心情表现得淋漓尽致，同学们都拍手叫好。我让他给大家做个说明。他说：当一位带剑的武士，气势汹汹地闯进帷幕时，项王没有任何防备，心中肯定会一惊，接着便会疑惑不解--这是怎么回事？这是谁？当他定下神来意识到对方是一位头发上指、目眦尽裂的敌方武士时，感到愤怒，所以他当时应该是又惊又疑又怒。［D］盘演一个动作，不仅很容易地让同学们理解了“跽”的意义，而且还培养了他们的想象能力、分析能力和表达能力，甚至还有造型能力！）对以上教学反思中划线句子评价不正确的一项是（）。
A. 根据教学需要，设计合理的教学活动，能够帮助学生深刻理解教学内容
B. 由于文言文的抽象性和学生能力的限制，学生不可能在单纯的反复阅读中理解项羽当时的心情与情境
C. 重现同一教学活动，仅仅为了说明项羽的心情，不能完全达到分析项羽人物形象的目的，是无效活动
D. 教师对这一教学活动的效果的分析言过其实，总体看来，这是一则完全没有必要的教学活动设计
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