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学习《装在套子里的人》,教师有如下教学设计:教学任务:反复朗读课文,在整体了解作品内容和特点的基础上,提出需要深入探究的问题;明确本节课学习的核心。学生活动:根据自己的阅读感受,结合课后的思考题提出并筛选问题,为深入的阅读和探究作准备。教师指导:教师明确值得深入研讨的重难点问题,巧妙地将学生引导到主要的问题上去。对以上设计分析不恰当的是()。
A.重视朗读,培养学生语感
B. 以学生为主体,教师起到引导作用
C. 运用自主、合作、探究的学习方式
D. 发挥学生主动性,激发学习兴趣
A.重视朗读,培养学生语感
B. 以学生为主体,教师起到引导作用
C. 运用自主、合作、探究的学习方式
D. 发挥学生主动性,激发学习兴趣
A.重视朗读,培养学生语感
B.以学生为主体,教师起到引导作用
C.运用自主、合作、探究的学习方式
D.发挥学生主动性,激发学习兴趣
A.违背语文教学的基本原则,淡化了对文本的探究
B.违背语文课程的精神实质,削弱了学生的主体地位
C.遵循语文教学的目标要求,突出了课堂的情境营造
D.遵循语文课程的目标要求,强调了小说的文体特点
A.教师对知识与能力目标的选择要求理解不正确
B.教师将掌握作者的生平事迹与分析作品主人公的人物形象混淆了
C.教师认为。掌握了作者的生平事迹才能了解文章的写作背景和语言风格
D.教师认为.掌握契诃夫的生平事迹是实现全文教学目标的基础
A.教师通过一个学生感兴趣的问题,打开了学生思维的阀门,教学引发点巧妙
B.对于学生的回答,教师没有进行有效区分,即进行简单评述,评述技艺欠缺
C.在教学中教师应发挥引导作用,时刻关注教学目标的达成,及时将学生的思维引入课文中心
D.以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性,但却使教学出现了漫无边际、任其发展的缺点,不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
A.别里科夫胆小怕事,但又爱管闲事,并且为人十分保守顽固
B. 运用幽默讽刺的手法,让我们认识到十九世纪末俄国社会的腐朽落后,认识到沙皇专制制度的凶残丑恶,认识到其对人民的迫害程度之深
C. 课文中别里科夫四十多岁了,连婚也不结是因为觉得“华连卡”配不上自己
D. 别里科夫不仅自己自觉地生活在“套子”里,而且还要把周围的一切都装在“套子”里
阅读以下《口语交际·讨论》的实录(节选),回答问题。
学生:[A]我是组织者。我是参与者。我是记录者。我是汇报者。(四名同学明确各自的分工)组织者:[B]学了契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》,同学们对别里科夫这个人物形象有了深刻的认识,那么这个形象在生活中还有什么意义呢?在我们的身边是不是还存在着一些套子?请小组针对此话题进行一番讨论。
参与者:考试在学习中是一种套子,为了应付考试,我们必须围绕着考试转,而放弃其他的业余生活。
组织者:那你认为考试这个套子好不好呢?
参与者:当然对我们有一定的帮助,对检验我们某一个阶段的学习还是有好处的。
汇报者:[C]同学们说了很多,我来汇报一下。首先我们生活中有很多的套子,比如法律的套子,对我们起到了很好的保护作用;又比如科学的套子,我们必须去打破。经过讨论,我们认为对于套子应该辩证地理解,他既有好的一面,亦有不良的一面,对于那些对我们起到保护作用的套子,我们要保护它;对于那些束缚我们的套子,我们要打破它。
记录者:[D]关于今天大家讨论的结果,我都记录了下来,将教给老师,请他给出指导意见。关于上述教学片段,下列说法不正确的一项是()。
A.讨论属于组织中的口语交际,讨论前需要明确各自的分工
B.组织者结合学过的内容.提出需要共同讨论的、着手解决的问题
C.讨论的总结与汇报.是讨论的必要环节,能进一步形成讨论的结果
D.记录者做的记录,只拿给老师看,对学生下次口语交际课没有任何意义
一位老师在上完《装在套子里的人》第一节课,是如此结束的:
恋爱,多么诱人的字眼;一个哲人说过,如果没有爱情,人间将成为一座坟墓。的确如此,就连别里科夫这样一个把自己装在套子里与世隔绝的人,也禁受不住爱情的诱惑,居然从套子里探出头来,要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人,会获得姑娘的爱吗?他的爱情结局将会怎样呢?我们下一节课将会讨论这些问题。
这样的结束语主要采用的是什么方式?有什么效果?
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