数学思维方式的五个重要环节:观察－抽象－探索－猜测－论证。（)

A．错误

B．正确

A.观察与实验

B.分析与综合

C.比较与分类

D.抽象与概括

E.归纳与演绎

A.思维方式不同

B.具有对立统一的关系

C.研究问题的侧重点不同

D.数学更抽象

A.抽象来源于直观

B.抽象高于直观抽象能反映直观

C.抽象能指导直观,并通过直观来检验

D.直观来源于抽象

(如图1)，拼图底板是若干道10以内计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分，背面是计算题的得数(如图2)，教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置。然而，材料投放后，教师却发现许多幼儿不用做计算题就能轻松完成拼图，也未对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣。问题：

(1)请从幼儿获得科学经验的角度，分析这一拼图材料的投放对达成教学目标是否适宜？为什么？

答案：不适宜。首先，大班幼儿的思维方式以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，因此，让幼儿进行10以内加减法的运算时，需要为幼儿提供可以进行操作的游戏材料，借助直观探索来感受数学的运算，而不能只是抽象的加减运算，这一学习方式不适合幼儿。

其次，《纲要》对于科学领域中数学教育的总目标要求：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。题干中的游戏材料不具有操作性和趣味性，因此，对于达成教学目标来说不可取。

(2)该材料在设计上存在什么问题？请提出改进建议。

A.分离

B.提纯

C.简略化

D.理想化

A.方式

B.思维

C.语言

D.眼光

A.幼儿愿意动脑思考问题，是幼儿获得数学知识、形成数学技能、发展思维能力的基本前提。

B.思维按其抽象性可分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维，直觉形象思维是幼儿期的主要思维方式。

C.敏捷性、灵活性是思维在智力品质上的特点，是衡量思维水平的标志之一。

D.培养幼儿初步的抽象逻辑思维必须充分依靠幼儿的具体形象思维。

A.了解数学思想

B.提高数学能力

C.学会以数学的方式思维观察世界

D.都不对

A.逻辑思维

B.联系思维

C.逆向思维

D.第一思维否定法