设计一个教学片段，帮助学生理解“拿来主义”的含义。 查看材

设计一个教学片段，帮助学生理解“拿来主义”的含义。

查看材料

的思想,撰写一个教学设计片段,并写出每个教学环节的设计意图。

要求:

1、教学片段要有层次,有条理.

2、设意图要清楚,在每个环节中具体落实了哪些“四基”和“四能”目标

00N，则测力计的示数为多少？生：0N。师：怎么可能是0N呢？生：甲、乙两个同学沿相反方向拉测力计，大小都是200N，就相互抵消了啊。师：不对，大家拿个测力计试一下，看看示数到底是多少。问题：（1）说明测力计的工作原理。（2）设计一个教学片段帮助学生理解测力计的原理以及二力平衡，并对教师的授课方式做出调整。

实验演示“浸入液体中的物体会受到浮力的作用”；再用计算机课件展示轮船、气球、潜水艇等，最后总结出物体沉浮的条件，以及浮力产生的原因。

问题：（1）此教学设计有没有体现出新课程背景下物理实验的教学功能？

（2）设计一个教学片段帮助学生理解“浮力”的概念。

阅读以下教学片段．回答问题。

（1）教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字。

（2）教师对语段进行语法分析。

师：刚才同学们看了“物质与意识关系”的一段材料，一定有助于理解马克思所发现的人类历史发展规律。下面我们再来对这段文字进行一下语法分析，来进一步理清句子的层次。（教师点拨后，用幻灯片打出语法分析）

（3）朗读文段。

（学生思考1分钟后）

师：下面，我们结合自己的理解将这段文字齐读一遍。

（学生齐读）

这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》第三段时的一段教学实录（节选），以下对其评析不正确的一项是（）。

A.因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解

B.这一环节最大的问题在于频繁转换情境，使学生的思维缺乏连续性、稳定性

C.教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间

D.教师在教学过程中环环相扣．思路清晰．充分利用了课堂教学时间

下面是九年级物理“欧姆定律”一节教学中师生之间的对话。

教师：根据欧姆定律I=U/R 可以得到它的变形式U=IR和R=U/I 我们根据变形式可以说电路中的电压越大，电阻也越大吗？

学生1：可以。

教师：不对，谁还能说说这个问题的答案。

学生2：不可以。

教师：你的答案是正确的，那为什么不可以呢？

学生2：因为

R=U/I

只是电阻的量度式．并不是电阻的决定式。决定电阻大小的是电阻本身的材料、长度、横截面积。

教师：大家记住学生2的回答。以后你们会学到影响电阻大小的因素不是电路和电压，而是电阻的材料、长度、横截面积和温度。

多数学生：记住了。（异口同声）

问题：

（1）上述教学片段中，教师的教学行为有哪些不足？（15分）

（2）重新设计一个教学片段，帮助学生理解电阻的量度式和决定式的内容。（15分）

基米德定律”。材料二：生活中常见的物理现象：钢块在水中会下沉，而用钢铁制成的轮船却能浮在水面上。材料三：一些学生往往错误地认为浮在水面上的木块会受到浮力，而沉入水底的石块不受浮力作用。（1）简述阿基米德定律内容以及表达式。（2）根据上述材料，设计一个教学片段，用以帮助学生正确理解阿基米德定律。（字数不少于300字）

下面是某教师在讲解“金属的热传导性”这一知识点时，提出的问题以及和同学们的对话。

教师：质量相同的铁块和木块在室温状态下放置一段时间。同学们，如果用手接触铁块和木块．会有什么感觉？

学生：用手接触铁块会比接触木块感觉更凉、更冷。

教师：大家的感觉说明了什么？

学生1：说明铁块温度更低。

教师：不对，铁块和木块的温度一样，并且与室温也保持一致。

学生2：铁块和木块温度相等。但我们感觉铁块温度低是因为铁块具有良好的热传导性，木块没有。

教师：很好。学生2的回答是正确的。

学生3：老师．我还是理解不了为什么铁块的温度更低。

教师：大家记住，金属具有传导性，由于手的温度比金属的高，所以手的热量就传到金属上。而当用手摸木块时，由于非金属是热的不良导体，不能把热量带走，这样一来就觉得金属比较冷了。

学生：嗯，记住了。

问题：

（1）请对上述教学片段进行评价。（15分）

（2）针对上述教学片段存在的问题，重新设计一个教学片段，帮助学生掌握相关概念。（15分）