题目内容
（请给出正确答案）
A.因为李老师武断地先下结论
B. 因为觉得这个行为不会被老师和家长理解
C. 因为沉默也是一种对抗
D. 因为受到严厉地指责，王立感到不安全
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A.不要直接下结论，不要着急对学生进行评判
B.立刻和家长联合，对学生施加一定的压力，问出真相
C.可以呈现撒谎行为和诚实行为的各种自然后果，请学生们体验，增加各种新经验
D.可以呈现导致撒谎行为的各种“学生式的担心、害怕”，使学生尝试“面对这些担心的情景”的各种体验
A.不要直接下结论，不要着急对学生进行评判
B. 立刻和家长联合，对学生施加一定的压力，问出真相
C. 可以呈现撒谎行为和诚实行为的各种自然后果，请学生们体验，增加各种新经验
D. 可以呈现导致撒谎行为的各种“学生式的担心、害怕”，使学生尝试“面对这些担心的情景”的各种体验
A.内在父母自我状态
B. 内在成人自我状态
C. 内在儿童自我状态
D. 以上都不是
A.不同的年龄段，撒谎有不同的含义
B. 撒谎，就是品质变坏的一种表现
C. 撒谎，是一种应对策略，是对对方权衡之后的一种选择，是大人孩子都会使用的一种方法
D. 谎言会带来后果，诚实也会带来后果，这都是我们需要面对的
A.救助行为是善意的，同时，救助行为也需要具备一定的智慧
B. 在救助行为中，需要考虑什么是自己可以付出的，什么是自己可以不付出的，照顾好自己这个行为也是善意和很重要的
C. 救助行为如果可持续进行，需要有一定的能力，必要时可寻求帮助
D. 救助行为不适合学生来做，因为学生年龄小，没有能力
A.因为李老师用的是先扬后抑，也就是先表扬，然后重点说的是后半部分，也就是指责的部分
B. 因为李老师的表扬并非王立的现实
C. 因为王立所感受到的主要是李老师的后半部分的内容，感到前面的表扬并非是李老师的真心话
D. 以上都不是
A.李老师所用方法方向是对的，只是强度还不够，可加大强度
B. 李老师认为惩罚不管用，表扬也不管用
C. 李老师认为惩罚性的后果会带来好结果
D. 李老师的目的是要加强学生的自我管理能力，行为却导向了强化学生的儿童性，意识上的目的和行为导向的目的相反
A.学生的内在儿童自我状态和老师的内在父母自我状态互为强化
B. 学生的内在父母自我状态和老师的内在儿童自我状态互为强化
C. 学生的内在成人自我状态和老师的内在成人自我状态互为强化
D. 以上都对
方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。
方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，
A．加大惩罚的力度
B．多表扬，不批评
C．要先抑后扬，也就是先指出问题所在，然后加大肯定与认可的力度
D．请王立和同学们一起探讨关于“写作业的各种真相”，拖沓的原因以及各种应对经验分享
A.加大惩罚的力度
B. 多表扬，不批评
C. 要先抑后扬，也就是先指出问题所在，然后加大肯定与认可的力度
D. 请王立和同学们一起探讨关于“写作业的各种真相”，拖沓的原因以及各种应对经验分享
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