教师需要准备可能出现的学生关于“不能”和可能补语的差异，从语气强弱、补语所示的结果进行例举简要说明，告知学生这个语言点会留待以后详解。

教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的（），因材施教，促进学生的实}示发展。

对生词和语言点梳理后，进入主题课文讲练。通过问答，教师可以帮助引导学生理清层次、脉络，就词句理解表面和隐含的语义及故事性趣味，对后续发展有顺承、合理的预知。

作为能愿动词的“会”是技艺、擅长，一般经过学习、练习以后获得，不同于“能”存在因由或者许可导致“能”与否的结果。

学习“习惯”时，教师需要提醒学生注意“喜欢”和“习惯”的发音区别，反复带读匡正，同时，辨别其语义差异。

可能补语从语法大类的角度而言，通常认为是个难点，初级阶段出于正确、规范表达的需要，必须涉及一些内容，讲解时，不以术语、不复杂化，力求理解即可。

教师在课文讲解中，引导学生首先抓住关键信息和大意，其次，关注细节信息，提示所学的语言要素（词汇、语言点），梳理层次，厘清逻辑和原因，最后，在理解的基础上，要求学生能够从关键点、大意到细节，根据层次、逻辑，做到复述。

关于小组形式和个人形式，在此阶段，除非对话，多采取个人形式的书写练习，小组形式具有更多的自由空间、独立思考、变通性更强；个人形式表现为合作、信息共享、交流和相互激励带动。

有学生考虑进行态除了现在时，是否可用于过去时和将来时，教师明确其可行，同时需要附加说明过去和将来的时间以表明。举例“昨天我上课的时候，他（还）在睡觉。/ 下个月我回国的时候，他还在学习。”

动词可作归类教学，如“订票”，分解成构词语素，由“票”得词“发票（已学）、车票、地铁票、火车票、（飞）机票”，由“订”除了“订票”，还可“订东西/订地方：订房间、订车、订机票/火车票、订花”、“订票订得很早。订得太晚了，没有票了。”