题目内容
（请给出正确答案）
A.小组分成了几个小团体，小团体之间有比较密集的对话。
B.所有的对话集中在某一位成员和其他成员的对话上。
C.讨论在全组范围内展开，不同的个体之间彼此都有交流。
D.主要是一对一的讨论。话题的转换后，换成另外一组一对一的讨论。
E.思维能力强的同学都表达了自己的看法，一些没有跟上的同学始终没有说话。
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B、所有的对话集中在某一位成员和其他成员的对话上
C、讨论在全组范围内展开，不同的个体之间彼此都有交流
D、主要是一对一的讨论。话题的转换后，换成另外一组一对一的讨论
E、思维能力强的同学都表达了自己的看法，一些没有跟上的同学始终没有说话
A. 新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培养发展型、学习型的人才。
B. 在教学中，教师充当教材解说者的角色。
C. 对一些新的教学模式、学习方法，教师不能生搬硬套，否则只能学到皮毛未掌握其精髓。方式方法好不好，并不在于它新颖不新颖，而在于它适合不适合教材和学生。
D. 多接触新鲜事物，多与学生交流，了解他们的想法和需求也是今后工作中不可忽视的方面。
A、尽量体现学生自主、合作、探究学习方式
B、注重发展学生思维能力,全面提升学生语言建构与运用能力
C、联系学生生活体验,拓展课程资源
D、教学设计应以班级中等学生的学情基础为主要依据
一节立定跳远课：
刚开始时伍老师采用了传统的集体练习模式，可还练不到3组，就有学生反映上课太枯燥，没有了锻炼的兴趣。听到这些话伍老师立刻改变了教学模式：把学生分成了五组(不分水平高低)，每组安排水平较高的学生任组长，而且要求各小组在组长的带领下通过交流讨论方式进行练习，发挥小组团结协作的精神：通过练习，效果很好，气氛很热烈，有许多原来成绩较差的学生最后能有8一15cm不同层次的提高。而且，技术水平也有了明显提高。
问题.
(l)本节课采用了哪种组织形式？
(2)请结合新课标分析，伍老师在教学过程中展现了哪些教学基本理念？
案例：下面是某教师讲授"空气"的教学片段。[直接引入]与同学们一起深呼吸，引出本节课研究的内容--空气。[问题1]空气无色无味，不易觉察，你能设计一个简单的实验或列举生活实例来说明空气确实存在吗？[设计实验]学生自行设计并交流。[问题2]以上事实说明空气确实存在，那么空气中含有哪些气体成分呢？如何证明这些气体的存在？[得出结论]从生活经验和以往的探究活动中，我们知道了空气中含有氧气、CO和水蒸气。[问题3]设计实验粗略测定空气中O的体积分数。前后的四个同学可以组成一个小组，相互讨论，4分钟后，请同学发表自己的见解。参与学生讨论，一起探讨实验方案的可行性，适时给予引导、点拨，激励性评价。估计学生会认同"利用蜡烛燃烧消耗氧气来测定体积分数"，准备实验用品，让学生演示。提供出错机会，让实验说话，引导分析原因。[设计实验]学生自行设计并交流，得出较好的方案并自己动手做。[发现与探究]实验结果是氧气约占空气的20%，与科学家的结论相差甚远。为什么呢？[重新设计实验]学生猜想、分析推理，归纳出选择可燃物的原则，完善实验方案。[演示实验]教师演示课本上实验。[讲述]简介空气发展史。最后交流总结并布置作业。问题：（1）该教师采用哪种形式来组织化学教学内容，并如何创设学习情景来激发学生的学习兴趣？（2）该教师在教学过程中是否设计了科学探究活动来加强实验教学？
B、教师应当为学生提供一个比较宽泛的，能够为学生提供讨论空间的主题
C、教师在选取小组调查的主题时，应当考虑到学生自身的兴趣
D、教师应当为学生提供一个能够激发学生多种反应的，包含了多个层面的问题
E、教师可以为学生准备好总括性的主题与子主题，在探究主题的选取上不需要学生的参与
A、竞争模式
B、回避模式
C、合作模式
D、妥协模式
E、适应模式
A、小组中出现了主导了整个合作进程的支配者，一些学生被排除在主要任务之外
B、小组的讨论陷入了泥沼，由于缺乏突破性的思路，整个组的情绪都比较的沮丧
C、学生不清楚活动的指令，在按照自己的方式行动
D、学生在自顾自的完成任务，没有进行合作沟通，也没有相互的帮助
E、某位成员还没有完全理解题目的意思
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