试论皮亚杰儿童认知发展阶段理论的主要内容及其教学含义。

皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了，儿童达到认知成熟所需要经过的4个阶段。 (l)感知运动阶段，其基本的特点是循环反应，婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助
　　婴儿形成最初的因果观念。这一阶段婴儿获得一项最重要的认知成果是形成了叫作“客体永
　　久性”的认识。 (2)前运算阶段，这个阶段的儿童思维的局限性是思维的不可逆性，典型地表现为“不能守
　　恒”。皮亚杰的“三山实验”专门揭示了这一阶段的儿童“自我中心性”。 (3)具体运算阶段，这一阶段的儿童突出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑运
　　算上。 (4)形式运算阶段，这一阶段的儿童思维特点是“抽象的”而非“具体的”、是“可能性的”而非“亲历性的”、是“逻辑的”而非“经验的”，皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童的假设.检验思维。
　　皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义，体现在:
　　第一，皮亚杰有意独立于学校教学来考察儿童的认知发展。如果我们认为学校的教学是
　　要以儿童的发展水平为基础的，那么皮亚杰的儿童认知发展阶段理论就可以成为学校教学理
　　论和实践的一般基础。即使对于“加速学生认知发展”的学校教学计划而言，皮亚杰理论仍不
　　失为一个很好的参照。
　　第二，皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论虽然使用了一组带有生物学色彩的术语，却可以
　　成为学校教学理论与实践的一种启发性思想体系。因此从皮亚杰理论出发，教师可以得到很多
　　更具体的理论体系的帮助，也能更好地理解其中某些理论(比如建构主义)的实质含义。
　　第三，即使就具体学科而言，比如小学的算术或数学教学，皮亚杰理论也有重要的根本性
　　启发作用。在皮亚杰看来，儿童在感知运动和前运算阶段的种种活动都同数学(算术、代数、几
　　何)观念的形成有关联。在小学数学教学理论中是最值得钻研皮亚杰理论的。