请对以上教学实录中教师的教法进行评析。
请对以上教学实录中教师的教法进行评析。
请对以上教学实录中教师的教法进行评析。
阅读《别了,“不列颠尼亚”》备课实录(节选),按照要求答题。
张老师:这一课我想用一课时完成。
陈老师:我也是这样设想的。你的教学怎样设计呢?
张老师:我想第一是复习新闻知识,第二是了解特写消息与一般消息的异同,让学生学习特写的表达技巧,第三是与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。
李老师:我想重点应落在“现实场景的再现”上。
陈老师:“现实场景的再现”抓得很好,但我觉得还要注意“历史材料的运用”,描述现实场景的同时兼顾历史的回顾,使作品增加一种历史的厚重感。
对上面几位老师的做法,评价不正确的是()。
A.陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性
B.陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动
C.张老师把新闻知识作为教学的引子,把阅读文本作为解释和印证新闻写作的范本,这种做法比较好
D.陈老师这样处理语言教学更实在
A.打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣
B.坚持了学生是学习的主体的课改理念,有利于培养学生发散性思维
C.带着问题阅读,体现了阅读时的目的性
D.所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
A.A.由单元课文导入,自然、亲切,激发学生既有的生活体验
B.B.通过对课文内容进行一句话概括,有效地培养了学生的概括能力
C.C.语文教学过程中,每一次阅读都应是有目的、有意义的,教师设置这次阅读是为了让学生进行整体感知
D.D.在语文教学过程中应将阅读与写作紧密结合起来,但不应将写作安排在初读环节,这不利于学生对写作主题的拓展
A.运用朗读感知课文,符合诗歌教学的特点
B.朗读指导系统全面,层次清晰,效果显著
C.学生自由朗读后才范读,教学流程不合理
D.朗读指导中,教师对情感基调把握不准确
阅读《再别康桥》教学实录(节选),按照要求答题。 师:“那榆荫下的一潭,不是清泉,是天上虹。”明明就是“清泉”,怎么就不是清泉了呢?“揉碎在浮藻间”,为什么揉碎?请以小组为单位讨论。
生1:我们这组是这样理解的:天上虹是康桥在水中的倒影,因为水面反射出夕阳的光,柔波荡漾,那桥好像睡了一样,自己的梦想也像彩虹。
生2:揉碎的应该是内心的思想,要离别,很悲伤。彩虹是内心的追求。
生3:夕阳余光照射在湖面,湖面形成波光粼粼的样子。
师:同学们分析得很仔细,理解得很深刻…… 对上述教学实录片段分析不正确的是()
A.引导学生揣摩课文语言的严密,培养严谨的逻辑思维
B.以文本理解为重点,对学生思维能力的培养关注不够
C.引导学生表达自己的想法,丰富了学生品味语言的经验
D.教师问题设置明确,能够有效指引讨论
该教师在教学过程中是如何引导学生背诵的?
阅读《社戏》教学实录(节选),按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
生;应该是③①②④。
师:(板书四阶段)联系前面的“序幕”,看戏归来后第二天的事可以叫作——
生:尾声。
师:(板书)很好!下面我们接着思考:“我”盼着去看戏,是很顺利地就看到了吗?“我”在去看戏的途中心情是怎样的?请大家继续看屏幕,选出和看戏各个阶段相砖应的选项:(屏幕
显示:①昏昏欲睡②去心似箭③一波三折④顺手牵豆)
下面对画线部分的理解不正确的是()。
A.通过学习过的课文导入新课,既可以考查学生对旧知识的掌握,又能够自然地引入新课
B.学习的内容学生都已经知道了,这个提问没有什么意义
C.提问设置非常新颖,引导学生说出“看”社戏,通过“看”串起课文情节线索
D.教师没有直接划分课文层次,而是给出提示,让学生自己去排列,这样可以调动学生积极性,体现了课堂的自主性学习
A.问题设计低稚,不符合中学生的年龄特点
B.教师设置的第一个问题,属于判断式发问,学生无需思考,依靠教师语气即可判定答案
C.教师设置的第二个问题,属于填空式发问,相比较而言具有较高的思维含量
D.教学过程中的问题设置出发点应是教学目标,这两个问题,都忽略了教学目标
A.问题设计低稚,不符合初中学生的年龄特点
B.教师设置的第一个问题,属于判断式发问,学生无需思考,依靠教师语气即可判定答案
C.教师设置的第二个问题,属于填空式发问,相比较而言具有较高的思维含量
D.教学过程中的问题设置出发点应是教学目标,这两个问题,都忽略了教学目标
阅读下列材料。完成题。
鲁迅《拿来主义》原文(节选)
根据上述材料.确定本篇课文的教学目标并说明教学重难点。
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