我国传统语文教育,第一年学生可识认________个汉字。
A.300
B.500
C.1000
D.2000
A.300
B.500
C.1000
D.2000
A. 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点
B. 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字
C. 《义务教育语文课程标准(2011年版)》总目标指出:课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透,融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高
D. 《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三学段阅读目标指出:阅读议论性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想
阅读下面的教学案例,请结合案例具体分析并回答以下问题: 1.案例一用了何种字形教学方法?有何不足之处? 2.与案例一相比,案例二在哪些方面做得比较好? 【案例一】“士”的字形教学 老师:今天我们迎来一位新朋友“士”,谁能用自己的办法来记住这个字? 生:“十”字加一短“一”。 生:“王”字去掉一“横” 生:与“土”字相似,但下面的“一”要短。 生:“上”下的上,往左出头了。 生:“二”加一 “竖”。 生:我觉得它像一个小飞机的形状就记住了。 生:我觉得它像墓碑上的十字架。 师:好,同学们不但说出了许多熟字,还发挥了自己的想象力,表扬你们。 【案例二】另一位老师查了许多资料 师:同学们认识这个新朋友吗? 生:认识。 师:好,让我们一起来喊喊它的名字好吗? 师:你们觉得它和我们学过的哪个字有相似之处? 生:土地的土。 师:你看两个字是有差别的,谁能告诉其他同学,差别在什么地方? 生:最后一笔“横”,一个长,一个短。 师:我懂你的意思,但是表达得不是很清楚,谁在说一遍? 生:“士”字,最后一笔横要比第一笔横短,“土”字最后一笔横要比第一笔横长。 师:好,这样就清楚多了,别看这小小的差别,他们看似亲兄弟,其实他们 的意思差的很远呢! 师:认识古代男子束发插簪表示成年,只有贵族的男子才有资格“加冠”, 行冠礼表示成年,加冠的贵族分四个等级,第一等级为“王”所以给士带上冠冕,冠冕堂皇,冕中间的吊着一块玉,垂到耳边,叫做“充耳”,充耳不闻,意在不该听得不要听,冕的前后缀下的珠串叫旒,“挡着眼睛,意在不该看得不要看,“视而不见”即士上加“一”为王。
问题:
请从教师职业道德的角度,评析材料中语文老师教师的教育行为。
A、阶级性
B、先进性
C、落后性
D、平等性
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