题目内容
（请给出正确答案）
A、第一次给出了计算学科一个透彻的定义，回答了计算学科中长期以来一直争论的一些问题，完成了计算学科的“存在性”证明（Existence Proof）。
B、在提出和解决计算教育中的第一个重大问题——计算作为一门学科的同时，还提出了未来计算教育必须解决的第二个重大问题——整个学科核心课程详细设计及第三个重大问题——整个学科综述性导引（导论）课程的构建。报告要求该综述性导引课程能以严密（Rigorous）的方式将学生引入整个学科各个富有挑战性的领域之中。
C、给出了计算学科二维定义矩阵的定义及相关研究内容，为最终用“新的思想方法”解决计算教育中的第三个重大问题奠定了一定的基础。
D、专家们认识到计算学科的基本原理已被纳入理论、抽象和设计3个过程中，学科的各分支领域正是通过这3个过程来实现它们的目标。
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A.提取了计算学科中反复出现的（具有方法论性质的）12个核心概念。
B.“社会的、道德的和职业的问题”主领域的提出，使计算学科方法论的研究更加完备。
C.解决了计算教育中的第二和第三个重大问题。
D.与“计算作为一门学科”报告相比，有重大的突破。
A.计算作为一门学科的存在性证明。
B.整个学科大量内容的罗列。
C.整个学科综述性导引（导论）课程的构建。
D.整个学科核心课程的详细设计。
A.计算学科二维定义矩阵的概念为我们认知学科提供了一个模型。
B.计算学科二维定义矩阵是对计算学科一个高度概括。
C.计算学科二维定义矩阵横向一维由抽象、理论、设计等3个过程组成，根据CS2013报告，其纵向一维可划分为18个学科知识领域。
D.在计算学科二维定义矩阵中， 3个过程（学科形态）及其具体内容（值）都是不变的。
A.计算学科二维定义矩阵的概念为我们认知学科提供了一个模型。
B.计算学科二维定义矩阵是对计算学科一个高度概括。
C.计算学科二维定义矩阵横向一维由抽象、理论、设计等3个过程组成，根据CS2013报告，其纵向一维可划分为18个学科知识领域。
D.在计算学科二维定义矩阵中， 3个过程（学科形态）及其具体内容（值）都是不变的。
A.“计算作为一门学科”报告认为，计算学科所包括的范围要远比程序设计大得多。
B.硬件设计、系统结构、操作系统结构、应用系统的数据库结构设计以及模型的验证等内容是计算学科的重要内容，但是这些内容并不是程序设计。
C.计算机科学导论课程就是程序设计课程，计算机科学等于程序设计。
D.程序设计只是计算机课程中固定练习的一部分，是每一个计算机专业学生应具备的能力。
A、《计算作为一门学科》报告确认了“计算机科学导论”课程的构建问题是一个重要问题。报告认为，该课程要培养学生面向学科的思维能力，使学生领会学科的力量以及从事本学科工作的价值之所在。报告希望该课程能用类似于数学那样严密的方式将学生引入计算学科各个富有挑战性的领域之中。
B、CC2001报告认为，“计算机科学导论”课应该讲授学科中那些富有智慧的核心思想。
C、CC2004和CC2005则进一步指出，该课程的关键是课程的结构设计问题。
D、CS2001 Interim Review（草案）将“计算思维”与“计算机科学导论”课程绑定在一起，曾明确要求“计算机科学导论”课程讲授计算思维的本质。
E、论文《通过计算创造性来学习》（Soh L K, Shell D F, Ingraham E, et al. Learning through computational creativity[J]. Communications of the Acm, 2015, 58(8):33-35）论述了“计算机科学导论”课程的重要性，认为它的作用超过了一门一般的计算机科学专业课程，进一步佐证了这门课程构建的重要性。
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