根据体育课程资源的性质，一般可分为条件性体育资源和素材性体育课程资源。

规章制度可以维护体育教学的和谐关系，也可以保证体育场地器材的正确使用，为每个人提供了体育教学日常的行为规范。

体育课程资源除了具有丰富多样性、价值潜在性、具体性特征外，还具有（ ）。

A、功能多元性

B、结构复杂性

C、内容固定性

D、价值稳定性

学科课程与活动课程是学校体育的两种基本课程类型，两者之间是一种相互补充而不是相互取代的关系，具有内在的统一性。

目前中小学体育课堂一般都 采用三维目标方法，即：知识与技能、过程与方法、情感与价值观。

在体育的语境内，身体练习实际上就是对各种体育动作形式的实践过程。如果没有明显的基于体育动作的身体练习实践，体育课程就不可能真实地存在。

“注重育人效益，落实立德树人；坚持健康第一，培养健康行为。”是体育课程基本理念的其中两个方面。

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》并没有对课程内容进行具体的规划和直接的呈现。

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中对课程内容的呈现方式从正面回答了“课程内容是什么”的问题。