教师在讲解“我们要多读点鲁迅”一句时，提到这句运用了借代的修辞..

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第1题

阅读材料，回答问题。教师让学生反复品读“老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）”一句。师：这句台

阅读材料，回答问题。

教师让学生反复品读“老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）”一句。

师：这句台词的舞台说明中有“眼泪要涌出”一句，你读出了什么？

生1：这说明侍萍旧情难忘，她希望周朴园能够认出她。当周朴园要她“下去”时，她感到这辈子恐怕再也不能和周朴园相认了．所以泪要涌出。

师：分析很到位。但是，既然旧情难忘，为什么又要喊周朴因为“老爷”呢？

（生默然）

师：我们想象一下，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园？

生2：喊他“少爷”。

（很多学生附和）

师：请注意，我说的是热恋中，而不是侍萍刚到周家时。同学们觉得，我老婆现在会不会这样喊我：“×××老师。你去把碗刷一下吧。”

生（大笑）：不会。

师：当然不会，叫上我的身份职业多生疏啊。她会亲切地叫我“×××”或“老公”。（生笑）回到刚才的问题上，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园？

生（齐答）：朴园。

师：对呀，以前叫“朴园”，现在叫“老爷”，反映了什么呢？

生3：他们曾经亲密的距离现在拉远了。

师：说得好，但还可以更深入。我想起鲁迅的《故乡》里闰土似乎也喊了“我”一声“老爷”，谁能回忆一下“我”的感受？

生4（兴奋）：好像是“我”打了一个寒噤，“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。

师：好一个“厚障壁”呀。文中，侍萍在早已认出周朴园的情况下，她依然执意地喊周朴园为“老爷”。你能悟出什么来吗？

生5：我感觉，侍萍执意地喊周朴园为“老爷”，是想执意地拉开与周朴园的距离，说明她心中对周朴园依然有怨恨。

师：是啊．“眼泪要涌出”说明她旧情难忘希望被认出，一声“老爷”又说明她怨愤难平不希望被认出。她心中有太多的矛盾、无奈和苦楚。我们品读的这一句集中显现了侍萍在整个第一场中的复杂心理。

这是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（）。

A.在这个片段中，教师抓住了“老爷”这个包含着丰富意蕴的词语大做文章，体现了教师深厚的语言文字素养

B.找对语言点后，教师在课堂上充分发挥了引导者的作用，两次引入相关经验或知识给学生铺路搭桥，体现了教师强调要让学生经过努力．自主地获得知识的教学意识

C.“但是，既然旧情难忘，为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢？”是铺垫性问题，打开了学生准确理解文中侍萍对周朴园称呼的巨大变化的原因大门

D.借助学生已经学过的课文知识，帮助学生快速理解侍萍执意要拉开距离的怨愤心理，激活了学生的学习体验，体现了教师帮助学生借助已有的知识去获取知识这一教学技巧

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第2题

对下面句子所采用的修辞方法理解正确的一项是（）。 A.社会主义的中国，在党的阳光照耀下，涌现出许

对下面句子所采用的修辞方法理解正确的一项是（）。

A.社会主义的中国，在党的阳光照耀下，涌现出许多英雄人物，像雷锋、焦裕禄等。(借代)

B.她仿佛听见了她的心脏跳得非常厉害。(比喻)

C.我们要多读点鲁迅。(借代)

D.敌人已经成为瓮中之鳖，不好攻暂且围着算了。(比拟)

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第3题

阅读以下案例，完成第16题。教学背景：这是一名教师公开教学的教学设计。教科书是人教版《义务教育

阅读以下案例，完成第16题。

教学背景：

这是一名教师公开教学的教学设计。教科书是人教版《义务教育课程标准实验教科书七年级下册语文》。课文属于第一单元第一课，属于精读课文。以下为第一课时教学设计。

教学过程：

（一）导语

同学们．当我们游览某处风景名胜或文化遗迹之时，除了自己用心观赏之外，往往需要导游给我们作一番详细的讲解。那么，你认为一个出色的导游最基本的素质应该是什么？（学生回答后教师小结。投影打出：能准确挖掘景点的妙处，并将它准确传达出来，以增强游客游览的兴趣）

今天，大家将面临一项艰巨的任务，那就是为鲁迅老屋后的百草园担任导游，引导游客游览百草园，领略百草园的美。当然，在此之前，我们必须进行必要的培训。这堂课就是“导游培训课”。希望每一位学员都能顺利过关!

（教师板书：百草园导游培训课）

（二）美点概览

虽然，我们暂时还不能身临其境去观摩真正的百草园。但是，我们手头有最好的资料：鲁迅的回忆性散文——《从百草园到三味书屋》。让我们先“纸上谈兵”，和少年鲁迅一道共同领略百草园的无穷乐趣。

1．提出初读要求：

自读课文1～8自然段．用“在鲁迅的眼中，百草园是……你看那……”概括百草园的妙处。

2．学生初读课文。

3．学生汇报初读情况。（指名回答）

在鲁迅的眼中，百草园是美丽的，你看那高大的皂荚树……

在鲁迅的眼中，百草园是神秘的，你看那美女蛇的故事……

在鲁迅的眼中，百草园是有趣的，你看那雪地捕鸟游戏……

4．概括百草园的美点。

学生回答，引导比较。（教师板书：景物美、传说美、游戏美）

（三）美点欣赏

我们已经知道了百草园美的所在：景物美、传说美、游戏美，那么美在何处？让我们亲自去

领略吧！

1．提出阅读提示。

（1）课文第2自然段，描绘了哪些景物？它们的特征分别是什么？作者按怎样的顺序介绍景物的？

（2）为什么作者叙述美女蛇的传说？

（3）雪地捕鸟着实有趣，作者向我们介绍了哪些捕鸟知识？作者又是怎样描述雪地捕鸟过程的？

2．学生细读课文。

3．教师引导学生汇报读书心得。（指名回答，组织讨论）

方法一：打出投影片（两幅：一幅与第2自然段对应，一幅与雪地捕乌对应），以持续阅读兴趣，引导学生体会词语、句子。

方法二：组织学生用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。引导学生体会整体到局部的顺序。

方法三：用一系列动词准确地描述一个游戏。引导学生体会这段话动词的准确使用。

（四）练写“导游词”

1．组织学生质疑问难，探究重难点内容。

2．梳理学生问题，突出以下问题：

（1）怎样向游客介绍百草园春夏秋冬的景色？

（2）你打算向游客讲述美女蛇的传说吗？

3．组织学生分小组研讨，并引领学生读课文。

引导点拔一：介绍景物一要抓住景物的特点；二要绘声绘色、声情并茂，调动游客的触觉、视觉、听觉、味觉等多种感觉器官；三要按一定的顺序，做到层次井然，条理分明。做到这三点，就可以胜任导游工作。

引导点拨二：介绍景物能调动游客的丰富的联想和想像。是一个出色导游的素质。

4．学生在小组内练习写、说、评“百草园导游词”。

（五）课堂“导游”

1．组内选出“优秀导游”，并向全班汇报“导游”特点。

2．各小组“优秀导游”在教室内导游，全班同学评价。

（六）作业设计

请同学们回家向父母或亲戚朋友导游百草园。

问题：

仔细阅读以上教学案例，请对这则教学设计的优劣进行评析。

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第4题

教师在讲解“原来你在这儿”一句的重音时提到，重读“你”则强调的是“是你而不是他人”，如果要强调“不在别的地方”时应重读哪个词（）

A.“原来”

B.“在”

C.“这儿”

D.“你”

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第5题

教师在讲解“原来你在这儿”一句的重音时提到，重读“你”则强调的是“是你而不是他人”，如果要强调“不在别的地方”时应重读哪个词？（）

A.“原来”

B. “在”

C. “这儿”

D. “你”

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第6题

下列各句中，没有语病的一句是（）

A.校园里开满了五额六色的红花

B.每次老师提间他总是首先第一个发

C.我们要养成边读边想的好习惯

D.《万年牢》的作者是新凤霞写的

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第7题

学习鲁迅《故乡》时，在讲解“然而圆规很不平，显出鄙夷的神色”时，为了引导学生掌握“借代”这种修辞方式，教师列举使用该修辞手法的其他语句来说明。下列语句中，不能作为例子使用的是（）。

A.此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗

B. 两岸青山相对出，孤帆一片日边来

C. 我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了

D. 把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早

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第8题

学习鲁迅《阿Q正传》，教师讲解"阿Q在这刹那，便知道大约要打了，赶紧抽紧筋骨，耸了肩膀等候着，果然，拍的一声，似乎确凿打在自己头上了"一句的修辞手法，并补充其他例子引导学生理解，下列合适的是()。

A.大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。(施耐庵《景阳冈打虎》)

B.如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客,多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。(鲁迅《孔乙己》)

C.生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。(冰心《谈生命》)

D.那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶像刚炸开的烟火一样繁密。(王鼎钧《那树》)

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第9题

教师在讲解普希金时，提到他成功地塑造了俄国文学史上第一个“多余人”形象，并给学生举例说明“多余人”的特点。下列不能作为例子的是（）。

A.《谁的罪过》别尔托夫

B. 《当代英雄》毕巧玲

C. 《罗亭》罗亭

D. 《钦差大臣》赫列斯达可夫

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教师在讲解“我们要多读点鲁迅”一句时，提到这句运用了借代的修辞手法，课后让学生再搜集些运用借代手法的例子，下列适合的是（）。