一个新词由字及词，与相关、近义、反义词联想、对比、辨析，注重搭配，尽可能辐射式构造涉及面宽泛而有意义的句子。

书面语副词“最初”，可比照“开始”，结合“最后”一并学习。

名词“牌”，有“打牌、玩牌、牌子、名牌”。由“棋”联想展开“下棋、中国象棋、围棋、国际象棋”，介绍楚河汉界的中国象棋，黑白二色的中国围棋，进行文化输入。

最后一次课，可回到中国人的生活和故事，将中国这一扇大门打开于学生的眼前，展现丰富多彩的中国社会、中国文化、中国历史，新鲜活泼的，期待他们的体验、探究和感悟。

有学者认为义类和语义场方式的词汇教学与学习会造成学习者记忆上的混乱和负担。问题不在于分类学习的方法，而是词汇习得本身须经历一个过程，需要给予学习者时间，进行内化和重建，并非一蹴而就。同时，辨析字词应设置具体可懂的语境，而且语义项不可以无节制过度延伸、拓展。

词语授课中，存在“字本位”、“词本位”以及二者相互结合的方法，“字本位”意在由字到词，强调字的生成性，培养汉字意识；“词本位”意在具体化并语境化字义。汉字作为自由语素、构词语素，语义透明度高的，采取以字为学习单位的方法更具优势，而语义透明度低的，或者粘着语素，以整词学习为宜。

课堂词汇活动的设计、展示以及操练，诸如图片法、情境法、表演法等等，应讲求科学性和趣味性的统一，力争效果的最大化。

在中高级阶段，口头与书面的报告、讲演，讨论、采访、辩论方式，是训练语言词汇输出的有效手段。

汉语是屈折语，语法、语气意义不是通过语法手段实现，而是通过词汇及其排列组合、语序、语调表达语法、语气意义。不同于印欧语存在性、数、格、时、体、态等。

学生对于语法点、功能项目的掌握，需要一个逐步内化、重塑、再建的过程，经由机械性练习到交际性练习，从懂到会，克服母语负迁移，由试错、偏误到澄清，其间存在反复，不断构建中介语系统。

课堂教学开始阶段，滚动复习已学主题内容、词语和语言点有什么意义