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[主观题]
课例研究促进了教师知识的迁移,即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。（)
课例研究促进了教师知识的迁移,即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。()
提问人：网友xiao0102
发布时间：2022-01-06
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周卫：以学生()的学校活动重建课堂教学规范;以基于课堂事实的课例研究构建教师们的“同僚性”，促成以“学习参与”为主的家校关系重建;构建起“学习共同体”的活动系统。
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第2题
与传统课堂教学相比，翻转课堂发生的改变是
A.课堂教学程序改变，从知识传授变为知识内化
B.师生角色变了，教师从讲授者变为学习的设计者、帮促者和参与者
C.关注对象更多是从班级学习变为个体学习
D.从关注低阶能力逐渐转变为高阶能力
第4题
__________亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以
解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
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第5题
教师在进行《赠汪伦》的教学时，首先引导学生借助想象，在脑海里形成主体画面，再带领学生吟诵，配上离别的音乐，加上适当的动作，帮助学生与作者产生情感共鸣。对此，以下说法正确的是（）
A.学生进行的想象是有意的再造想象
B.吟诵的场景可作为记忆提取的线索
C.多重编码的方法促进了学生知识的识记
D.形成诗词的画面增强了学生的形象记忆
E.音乐和动作的配合有助于学生形成逻辑记忆
第6题
在多媒体教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生们的学习兴
趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。()
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第7题
语法知识的学习促进了语言的表达。这种迁移现象是（）A．陈述性知识对陈述性知识的迁移B．陈述性知识
语法知识的学习促进了语言的表达。这种迁移现象是（）
A．陈述性知识对陈述性知识的迁移
B．陈述性知识对程序性知识的迁移
C．程序性知识对陈述性知识的迁移
D．程序性知识对程序性知识的迁移
第8题
要提高学生自改作文的能力，在教学中必须根据迁移的心...
要提高学生自改作文的能力，在教学中必须根据迁移的心理规律，引导学生逐步掌握修改方法。教学的第一步是，教师示范。让学生从教师的示范中感受什么是改，教师怎样改，思考为什么这样改，激发学生要求改的愿望。通过教师示范改作文，孩子们都感到文章这样一改，条理更清楚，读起来也顺当多了。改作文，有意思！同时，他们也初步懂得了怎么检查、怎么改。教师示范改作文为改的知识、技能的迁移奠定了基础，对提高学生自改能力是很有作用的。教学的第二步是组织讨论，指导学生学习改，让学生在参与集体改作文的实践中练习改，这不仅有利于发挥迁移的作用，使学生掌握改的方法，而且进一步调动了学生自改的积极性。教师从自己示范改，组织集体改到指导学生各自独立改，如同教小孩学步，既细心搀扶，又逐步放手，正是较好地运用了学习迁移的规律，使其发生积极影响，这对培养学生自改能力是有很大作用的。从学习迁移的规律看，作文指导课上，经常进行怎样立意、怎样选材等的指导，作文评讲课上，教师宣读的范文、集体的评论等，阅读课上，经常进行的概括中心、划分段落直至用词造句的一系列基本训练等，这些都会因迁移规律而对学生自改作文产生一定的作用。（选编自袁浩：《作文教学心理》，中央电视台电视教学系列讲座，第12期。）
问题：结合上述材料，谈谈在教育教学中如何有效地促进学生的学习迁移。
第9题
__________亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以__________亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题
第10题
（）指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法,它强调研究与活动一体化,使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题
A.观察法
B.实验法
C.行动研究法
D.调查法
