阅读以下“线面平行的判定定理”的教学过程设计，回答问题。

个平面 ________ 的特殊情况 . 2 . 两个平面平行的判定与性质 判定 定义 定理 推论 性质 图形 条件 结论 α∥β α∥β α∥β α∥γ a ∥ b a ∥α 注 : 两个平行平面的公垂线段的长度叫作两个平行平面的距离 3 . 两个平面垂直的判定与性质 判定 性质 定义 定理 图形 条件 平面 α 与平面 β 所成二面角为 ________ 结论 α ⊥ β α ⊥ β l ⊥ α 4. 二面角的定义 平面内的一条直线把这个平面分成两个部分 , 其中的 每一部分都叫作 ________ , 从一条直线出发的两个半 平面所组成的 ________ 叫作二面角 , 这条直线叫作二 面角的 _______ , 这两个半平面叫作二面角的 ______ , 棱为 AB , 面分别为 α , β 的二面角记为二面角 α - AB - β . 5 . 二面角的平面角 （） 二面角的平面角的取值范围是 ______________

材料一《普通高中化学课程标准（实验）》的内容标准

举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。认识提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和研制新型电池的重要性。

材料二某版本教科书《化学2》（必修）的知识结构体系

第一章物质结构元素周期律

第二章化学反应与能量

第一节化学能与热能

第二节化学能与电能

第三节化学反应速率和限度

材料三【实验探究】铜片和锌片之间用一条导线连接（导线中间连入一个电流计），平行插入盛有稀硫酸溶液的烧杯中（图4），观察现象。

【学与问】根据所了解的电学知识，你知道电子是怎样流动的吗？你如何判定装置的正、负极。

【分析】当把用导线连接的锌片和铜片一同浸入稀硫酸中时，与铜的活动性比较，锌容易失去电子，被氧化成Zn进入溶液。电子由锌片通过导线流向铜片。溶液中的H从铜片获得电子被还原成氢原子，氢原子再结合成氢分子从铜片上选出。这一变化过程可以表示如下：

将化学能转变为电能的装置叫做原电池。

【实践活动】

目标：根据已具备的氧化还原反应知识和电学知识，利用提供的实验用品，设计一套电池装置。

用品：镁条、铜片、铁片、导线、金属夹、手电筒用小灯泡（或发光二极管）、果汁（橙汁、苹果汁、柠檬汁等）、电流表、500ml烧杯。

设计，并动手试验，边做边改进；也可以与邻座同学进行交流讨论。

设计及记录：

试说明化学电池应由哪几部分构成？

【小结】化学电池的反应本质--氧化还原反应。

针对原电池的构成条件，教学内容，根据上述材料完成下列任务：

（1）确定三维教学目标；

（2）确定教学重点和难点：

（3）设计教学过程；

（4）设计教学板书。

A.创设《火烧云》教学情境

B.提高语文阅读理解能力

C.分析麦哲伦环球航行的路线

D.探究食物在人体消化器官中的变化

某位教师对《定义与命题》一课设计如下：

一、情境引入

以生活情境引入。让学生感受生活中的命题有正确和不正确之分。教师组织播放课件并提

出问题，学生独立思考并回答问题。

二、探究新知

1．教师组织每一位同学先写出一个数学命题，然后请他（她）的好朋友判断命题是否正确，

并说明理由。

2．教师出示学生的部分命题，学生所写的命题中可能有正确的，也可能有不正确的（如果没

有上面的情况，则由教师补充）。

3．在学生判断命题是否正确的过程中，引入假命题、真命题的概念，并巩固对真命题、假命题的判断。

4．所写的命题中可能有定理、公理，从而引入定理和公理的概念并列举公理（如果没有上面

的情况．则由教师补充）。

5．所写的命题可能出现不作为公理、定理的真命题（如果没有，则由教师补充）。

6．通过学生判断真命题和假命题的过程．引导学生归纳出判断真假命题的方法。

7．由学生小组讨论：命题、真命题、定理和公理之间的关系，并在学生的回答中相互补充。

阅读上述教学设计片段，完成下列任务：

（1）本节课的教学目标是什么？（6分）

（2）本节课的教学重难点是什么？（6分）

（3）分析该教师在探究新知这一环节的设计意图。（8分）

（4）完成后续的教学设计。（10分）

阅读以下案例，完成第16题。 教学背景： 这是一名教师公开教学的教学设计。教科书是人教版《义务教育课程标准实验教科书七年级下册语文》。课文属于第一单元第一课，属于精读课文。以下为第一课时教学设计。 教学过程： （）作业设计 请同学们回家向父母或亲戚朋友导游百草园。 问题： 仔细阅读以上教学案例，请对这则教学设计的优劣进行评析。

A.问题设计低稚，不符合中学生的年龄特点

B.教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案

C.教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量

D.教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标

A.问题设计低稚，不符合初中学生的年龄特点

B.教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案

C.教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量

D.教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标

A.着眼于主视图，同时联系其他视图，从而想象出零件的大致形状，而不是孤立地只看某一视图

B.对不易想象的某些图线，要结合多视图的对应线框进行线面分析

C.读图时要结合实际尺寸，看懂零件形状和大小

D.只要看某一个视图即可

A.着眼于主视图，同时联系其他视图，从而想象出零件的大致形状，而不是孤立地只看某一视图

B. 对不易想象的某些图线，要结合多视图的对应线框进行线面分析

C. 读图时要结合实际尺寸，看懂零件形状和大小

D. 只要看某一个视图即可