表3-2给出了10名学生在统计学期中和期末考试中的名次。计算斯皮尔曼等级相关系数并加以解释。

A.10

B.5

C.4

D.7

A.去抑制效应

B.环境加强效应

C.反应促进效应

D.情绪唤起效应

A.给密切接触者口服SD

B.将病人隔离治疗

C.学生暂时停课

D.给学生应急注射A群脑膜炎球菌荚膜多糖菌苗

E.房屋通风换气

表2-3给出了1972~2007年间应届高中毕业生在SAT中的平均成绩数据。这些数据包括男生和女生在阅读和数学方面的成绩。假设你想根据女生的阅读成绩(X)，通过做如下回归去预测男生的阅读成绩(Y)：

a.估计上述模型。

b.从所估计的残差看，正态性假定是否可以维系？

c.检验假设：β₂=1，即男生和女生的数学成绩有一个1:1的对应关系。

d.建立对此问题的ANOVA表。

下图给出了我校HUB系统的主要功能。完成： 1） 根据如下描述，识别出我校HUB系统中【教学管理】的业务流程，并按信息视图法绘制出业务流程（10分）。 2） 根据图2，绘制我校HUB系统的0层DFD以及1层DFD（15分）。 教学管理：主要完成本科生4年的教学计划、每学期的课程安排，以及在教学实施过程中的异动处理等相应的管理。其中【教学大纲管理】是教学计划员制定每届每个专业的4年教学计划，包括课程、课程需要的学时以及在哪个学期开课；【课程安排】教务员在每学期中，根据教学大纲中规定的下个学期计划开课的课程，给出课表；当课表在执行时，可能需要发生修改（例如：任课教师因公需要调整课程），这种情况下，教务员就通过执行【调课管理】，即因某种原因，要调整课程（如变动上课地点、时间、任课教师）。 教学实施：根据【教学管理】的课表，完成教学。其中【作业管理】包括教师布置作业、学生提交作业、教师给出作业成绩；【考试管理】教师提交试卷给校印刷厂印刷、教师给出考试成绩；【课程结业】当教师提交考试成绩和作业成绩后，教务员根据教学大纲，确认某门课程教学任务完成，然后打印成绩单归档。 教学查询与统计：这个功能的用户有学生、教师、教务员、教学计划员，以及相应的管理人员。【教学查询】可以查询教学大纲、课表、课程成绩等，系统根据用户输入的用户名和密码，确认用户的不同角色，显示相应的教学信息；【成绩统计】完成学校教务处要求相应的教学统计报表；【教学效果分析】教学计划员每学期结束后为学院提交教学（包括教学大纲、课表、课程的作业成绩、课程的考试成绩）效果分析。

aloney and McCormick(1993)，但现在我们利用一个真正的面板数据集]。因为有了每个学生的两学期数据，所以适用于一个非观测效应模型。我们主要关注的问题是：运动员们是否在其赛季所在的那个学期里成绩更差呢？

(i)用混合OLS估计一个以学期GPA(trmgpa)为因变量的模型。解释变量是sprng，sat，hsperc，feale，black，white，frestsem，tothrs，crsgpa和season。试解释season的系数。它统计显著吗？

(ii)在仅参与秋季运动项目的运动员中，大多数是足球运动员。假定足球运动员的能力水平和其他运动员的能力水平有系统差异。如果SAT分数和中学成绩百分位数不能很好地反映一个人的能力水平，那么混合OLS估计量将是有偏误的。试解释。

(iii)现在，取两个学期数据的差分，问哪些变量将随之消失？现在检验赛季效应。

(iv)你能想象一个或多个有潜在重要性而又不随时间而变化的变量，在此分析中被我们忽略了吗？

强直。脑脊液较浑，用胶乳凝集试验检查脑脊液中A群脑膜炎球菌抗原阳性。控制此流脑疫情扩散特异有效的预防措施是

A、给密切接触者口服SDB，将病人隔离治疗

B、学生暂停课

C、房屋通风换气

D、将病人隔离治疗

E、给学生应急注射A群脑膜炎球菌荚膜多糖菌苗

和数学方面的成绩。

a.将女生数学成绩相对于男生数学成绩描点。

b.如果散点图表明两者似有线性关系，试求女生数学成绩对男生数学成绩的回归。

c.如果这两个数学成绩之间有某种关系，它是不是因果关系？

和数学方面的成绩。假设你想根据女生的数学成绩(X)，通过做如下回归去预测男生的数学成绩(Y)：

a.估计上述模型。

b.从所估计的残差看，正态性假定是否可以维系？

c.检验假设：β₂=1，即男生和女生的数学成绩有一个1:1的对应关系。

d.建立对此问题的ANOVA表。

附件中给出了学生两个学期的考试成绩，按下表的格式完成《学生成绩通知单》的编辑。请将第一位同学的姓名，学号替换为自己的姓名和学号。