题目内容
（请给出正确答案）
A.将课程所涉及的知识整合为六个模块
B.梳理每一个知识点的讲解方式
C.为每一个模块寻找一些合适的案例
D.翻出以前的教学PPT，更新了一些资料
E.根据之前的教学材料录制视频
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更多“在《管理学基础与应用》课程案例中，这位老师在正式实施混合式教…”相关的问题
A、经过一个月的抽查，发现那些比较调皮的学生扰乱行为减少，于是得出奖励是有效的这一结论
B、在记录下学生扰乱行为发生的基线后，持续的采用奖励，发现学生的扰乱行为减少，于是就直接得出奖励是有效的这一结论
C、将物质奖励换为口头奖励，看奖励是否有效
D、在停止奖励发现学生扰乱行为增多的情况下，恢复奖励，看扰乱行为是否会减少，由此进一步验证奖励的有效性
E、在无干扰的情况下首先对学生行为进行观察，以确定对比基线
F、在初步发现奖励有效后，停止奖励，看扰乱行为是否反弹，由此进一步验证奖励的有效性
G、将奖励发放时间延长，看奖励是否有效
杨某，女性，18岁，某大学一年级学生，未婚自我陈述：我从来就性格孤僻，没有伙伴，甚至和弟弟也不接触，当时并不觉得这是什么缺陷。上初中以后看到其他女同学经常同男同学在一块儿又说又笑，十分开心，对他们既羡慕又嫉妒，自己为什么就做不到呢，我虽然个性孤僻但内心却渴望与人交往并希望被他们重视，可我又做不到，同学们很少和我交谈，因此我内心矛盾重重。进入高中这种内心矛盾越发强烈，每天独来独往十分痛苦。高三后期几乎不敢去上课，在家看书还能勉强静得下来，一到学校就心烦意乱，由于过去基础很好考大学时才没有落榜，进大学以后又产生一种自卑感，总感到自己不如别人，有一次考试时，一位男同学问我一道题的答案，我很高兴地告诉了他，但被监考老师发现并说"有些同学眉来眼去地干什么"。我听后十分害怕，总感觉自己眼神不正常，不敢和别人对视，总怕别人说我不正经，怕同学耻笑，有时不敢去上课，不敢与同学往来，怕与别人的视线相对，说自己不正经。我父母都是大学教授，事业心较强，一心想在教学科研方面出点成绩，对学生很有耐心，帮助和辅导他们争取学有所成，但对自己的孩子却很少过问，更不用说彼此谈心了。我有一个小我一岁的弟弟，正在读高中，我们也很少在一起聊天。父母不注重管理家务，家里非常零乱，吃穿方面更不讲究，我穿的都是父母的旧衣服改制的衣服，我总觉得不如别人，在男同学面前没有吸引力。了解资料：父母介绍：求助者自幼胆小，不敢单独一个人在家，不敢和同学来往，不敢单独出去做事，自进入大学后连上课也不敢抬头看老师讲课。夏天不管天气如何热在室内总是挂着窗帘，在家里经常照镜子，反复表现出自认为最佳的表情和风度。父母没有办法，感觉女儿总得离家走上社会，所以求助于心理咨询。咨询过程：根据其父母的介绍和杨某的自我陈述，采取了分阶段的治疗。第一步：采用认知领悟疗法，通过对求助者的暗示和启发使其改变原有的错误的认知结构，逐渐能够正确客观地认识自己和其他事物，从而解除心理问题。第二步：采用家庭疗法，向杨某的父母说明情况，取得积极配合，共同治疗杨某的心理问题。第三步：采用伙伴疗法，使她在与伙伴的交往中逐渐培养起感情，让事实证明能够与伙伴友好相处，并从伙伴那里得到帮助、友谊和信任，消除害怕同学的心理。经过三个月的多次咨询治疗，杨某开始能和家人、同学正常交往。（）的个性因素可在求助者身上发现。
A. 暗示性强
B. 固执刻板
C. 内向孤僻
D. 敏感多疑
A、教师为学生示范实验操作步骤
B、教师通过微课视频讲解概念和原理
C、教师为学生准备了丰富的文献资料，并要求学生进行阅读和总结观点
D、教师对学生问卷调查中反映出的知识理解问题进行针对性讲解
E、教师让学生提交本单元的学习笔记（限800字以内）
F、教师讲解例题，并展示了自己的解题过程
A、三人小组的设计有利于教师控制活动节奏，并且尽可能保证人人参与
B、对于新知识来说，首先进行小组测验有利于学生之间进行互帮互助，降低个人测验带来的压力
C、首先进行小组测验有利于学生们之间的互相检查，尽可能减少学生课前不学习的情况
D、首先进行小组测验有利于产生良好的课堂氛围，引导学生形成积极的心态
E、先小组再个人的方式同时兼顾了小组学习和个人学习，丰富了课堂活动的形态
F、小组测验有利于让学生看到其他人是如何想的、如何做的，从而与自己的知识和方法进行对比，达到同伴学习的效果
A、可以帮助老师们以一个更加整体和上位的视角看待一门课的教学设计，并由此来发现自己的课程中是否还缺少一些环节
B、提供了一套相对通用的教学设计语言，便于老师们利用同样的框架和术语对比和分析不同的课程
C、可以帮助教师更加直观地、完整地将一门课的教学环节或教学活动序列展现出来，从而发现问题和进行下一步的优化
D、提醒老师们不仅要关注学生与老师之间的互动、学生与教学内容之间的互动，也要关注学生与同伴之间的互动，同时，不仅要关注“知”的层面，也要关注“行”的层面
E、提醒老师们注意“循环”的概念，教学目标并不会一次性达成，学生的学习是逐渐深入的，只有循环的次数足够多，学生才能够真正学得会，而混合式学习通过整合线上学习和面对面学习、课前学习和课堂学习，从而为多轮循环提供了契机
A、教师提出讨论题，要求学生先把自己的观点写下来，而后在小组内分享
B、在组织头脑风暴的过程中，教师要求学生必须评述他人观点，并且发表自己的观点
C、在进行小组展示时，教师向学生提供了核查表，要求学生根据核查表给正在展示的小组打分并进行提问
D、在小组讨论的过程中，教师也参与讨论，并对学生的观点进行引导
E、教师为学生的讨论规定了相应的流程，并给出了一些引导性的问题，帮助学生更好地找到讨论话题
A、针对听报告的学生设置了挑战提问，挑战成功则加分，这一策略可以激发听报告学生的外部学习动机。
B、课堂报告的小组在上课前能得到老师的指导，帮助学生有信心做好报告，并体会到老师提供的支持，如此易于激发出“激励型动机”。
C、学生课堂报告都将在MOOC中展示，这为学生提供展示的机会，可以帮助学生最终达到精熟的水平。
D、在论坛中开展针对报告的“专家”（学生扮演专家）评审，延续了课堂上的讨论，产生了多轮“学生沟通循环”。
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