题目内容
（请给出正确答案）
A.教师不加任何评论，由学生自由发表对段落的看法
B.根据学生的认知水平分组讨论，然后小组进行小结汇报
C.教师指定学生发言，然后针对发言的情况进行适当的评论
D.教师首先指出自己的看法，然后让学生以此为导线自由讨论
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更多“在课文段落的学习中，要求学生讨论对某个自然段的看法，为了使学…”相关的问题
A．教师不加任何评论，由学生自由发表对段落的看法
B． 根据学生的认知水平分组讨论，然后小组进行小结汇报
C． 教师指定学生发言，然后针对发言的情况进行适当的评论
D． 教师首先指出自己的看法，然后让学生以此为导线自由讨论
A．某几位学生滔滔不绝，使其他同学没有机会说话
B．部分学生闷不做声，更多在讨论中扮演倾听者的角色
C．某些学生经常打断老师讲授
D．部分学生讨论与教学主题无关的内容
A．A
B．B
C．C
D．D
A．只要学生讨论起来就好，讨论就是学习，教师不要多做干扰
B．案例教学没有结果的对错之分，要鼓励学生集思广益，多做创新性的思维
C．教师不要去批评学生的大胆设想，不要去打击学生的积极性
D．案例讨论可以没有标准答案，却有数据、理论、分析、推理的对错之分，所以教师在学生讨论和论证过程中要积极引导，并及时给予反馈
A．①③④
B．①②④
C．②③④
D．①②③④
阅读有关合作学习的教学论文（节选），按照要求答题。
高中语文新课程标准在“教学建设”中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点，已经逐渐得到广大教师的认可。于是有些教师就错误地以为合作学习使用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要教师一提出问题，就让学生开始分组合作学习。如在教授《宽容序言》一课时，一位教师设计了两个问题让学生讨论：一是了解课文大意。概括主要内容；二是从文中找出描写人物的有关语句，感受其形象特点，理解深层的含义。由于第一个问题比较浅显，学生完全可以通过阅读独立解决，根本不需要讨论，让学生合作学习反而是浪费了宝贵的时间。第二个问题学生大多能参与讨论，但在大组交流时只有一个小组的代表汇报，没有一个学生提出异议，可见参与讨论的学生并不多，讨论的质量也不高，这样的合作学习不要也罢。
对上述观点分析不正确的是（）。
A.教师应在理解合作学习的真正内涵的基础上采用此学习方式
B.合作学习不是使用得越多越好，否则会流于形式
C.合作学习应是有明确责任分工的互助性学习
D.教师只要加强过程性指导。学生的讨论过程就不会脱离文本的中心和重点
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