题目内容
（请给出正确答案）
A.教师选择专题内容的依据是学生的学习兴趣
B.整体教学设计体现出跨媒介学习的特色
C.专题设置的目的是提升学生的电影欣赏水平
D.学习目标中渗透着读写结合的教学理念
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更多“阅读某教师教学叙事的片段，按要求答题。由于班级学生阅读量少，…”相关的问题
A. 教师应该对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、特长等有一个准确的评价。
B. 学生在完成学校统一要求并达到基本培养规格的同时，要扩充某方面的知识和发展某方面的能力，以优化已有的知识。
C. 教师在实践中要不断修正和调整学习目标。
D. 学生对于教师布置的作业，应按时按质完成，不能违背教师的意愿。
B．教育教学权
C．管理学生权
D．民主管理权
某教师在《中国少数民间舞蹈》教学导入环节播放了大型音乐舞蹈史诗《东方红》的选段并介绍了中国少数民族民间舞蹈发展史（10分钟），教学过程中讲解了蒙古族舞蹈、藏族舞蹈、朝鲜族舞蹈、维吾尔族舞蹈的表演形式特点及代表舞蹈家和舞蹈服饰（17分钟）。教授后半部分，讲授少数民族舞蹈服饰搭配造型等基本要素和步骤（18分钟）。最后带领学生欣赏维吾尔族舞蹈《摘葡萄》（10分钟）。
问题：依据《普通高中音乐课程标准（实验）》基本理念，对上面的教学案例片段进行分析，并简述你的观点。
中国学者甲早年的许多讲话稿，由其学生李某整理后按时间顺序编成《夜话》一书，于1 948年出版，此后多次再版，作者署名均为甲。李某1 960年去世，而甲也于1988年去世。甲的儿子乙为其唯一的合法继承人。
2012年，乙在北京一书店发现，A出版社当年出版的《甲思想录》一书编者署名为张某。该书全部内容由甲的1 00篇文章组成，其中63篇取自《夜话》，其余作品取自甲的其他作品。乙之前对此毫不知情，所以认为张某和A出版社侵犯了其权益，便向人民法院提起诉讼。
乙诉称：张某与A出版社在编纂出版《甲思想录》一书时，事先未取得其许可，也没有支付报酬，且该书的编选严重破坏了《夜话》的完整性。因此，张某与A出版社共同侵犯了他的著作权权利。
张某辩称：他对甲的作品进行过长期研究，为了将甲的主要成果及其研究过程清晰地展现出来，让公众更深刻地认识甲对中国学术界的贡献，才从包括《夜话》在内的甲的众多作品中精心选择了这100篇文章，按照甲进行理论研究的各个方面组合编排成《甲思想
录》。他为此付出了大量创造性劳动，当然享有该书的著作权。《夜话》的整理者李某去世已久，故这部作品的著作权保护期限已过。乙虽然是甲的儿子，但没有证据可证明乙参与了甲的创作并分享其著作权。所以，《甲思想录》的编纂出版并未侵犯乙的著作权权利。
A出版社辩称：《甲思想录》一书的出版工作是严格按照著作权法和出版行政管理相关规定进行的。出版社与张某就出版该书所订立的出版合同明确约 定，张某不得侵犯他人著作权，如有侵权，张某承担由此引起的一切责任。因此，出版社对《甲思想录》一书引起的著作权纠纷不承担任何责任。
法院经审理后，判决认定《甲思想录》一书的出版侵犯了乙作为甲的合法继承人应享有的著作权权利，张某和A出版社都应承担相应的法律责任。
问题一：
从作品的类型来看，《甲思想录》属于什么作品?请作选择回答。
A.委托作品 B.汇编作品
C.职务作品 D.演绎作品
问题二：
涉案图书的出版侵犯了乙享有的什么权利?请作选择回答。
A.修改权 B.汇编权
C.复制权 D.发行权
E.保护作品完整权
问题三：
为什么《甲思想录》一书的出版侵犯了乙的著作权权利?
问题四：
张某是否侵犯了李某的权利?为什么?
问题五：
根据我国著作权法，A出版社应承担什么法律责任?具体包括哪几项?
(1)你认为案例中的于某要成为学校管理的内行，主要还需要什么？
(2)只懂教学、不懂管理，能搞好学校管理吗？为什么？
[案例资料] 从“内行”教师到“外行”校长
吴校长干了多年校长工作，又多次参加市、区组织的进修学习，学校工作搞得不错，本人还时有论文见诸报刊。
一次，他带领学校教师到东南沿海某市参观学习，抽闲到老同学于某家走访。于某原是某中学优秀语文老师，吴校长曾几次在报刊上读到于某发表的语文教研论文。最近得知于某被提升为校长。
老同学见面，欣喜又亲热。晚上威情款待之后，于某与吴校长灯下促膝谈心，追忆往事，畅述当前与未来。谈到现时处境，他不元感慨地说“我多年教语文，越教越有趣味，我觉得我最适合教书，教得好，教师和学生都是一种享受。尤其看到自己的学生一批批成长起来，心中充满了喜悦和幸福，真可谓“其乐无穷”。可如今担任了校长工作，每天除去开会，就是一桩桩大大小小的事务性工作或各种各样从未遇到过的矛盾、问题摆到你面前，要你处理，要你解决，连续不断，没完没了，真是烦透了!我现在连一点看书、接触学生的时间都没有了。”
吴校长听到这，微缴笑了，慢悠悠地说“老兄，教师、校长两重天。我教书的时间比你少得多，论教书我不如你内行；当校长的时间我比你长得多，论管理我比你体会深得多。教书与管理不是一回事，教学有教学规律，你用了多长时间才摸到它？管理也有管理规律，我干了这么多年才刚摸到点门。这需要有一个较长的实践过程，这个过程你才刚刚开始，恐怕先要适应一段时间……”
“就你的体会，得等多长时间？”于某急切地问。
“每人情况不同，就我个人体会而言，大约要有两三年时间适应。你任校长之前，除教学外，都干过什么管理工作？”
“除干过二年班主任，什么也没干过。你知道，我就喜欢上课，管理工作不是我的长项。”
“那你怎么一下子就干上校长了？”
“嗨，老校长一直跟咱不错，差二年就要退休时，突然病倒一时又好不了.今年办的病退，临时找不到合适人选，老校长单独找了我几次，非要我干，说我懂教学，是行家，现在要内行领导；上级找我谈，也是这么说。我一想，总归没离开学校，当校长的同时，也还可以教课，也就是累点，一咬牙就答应了。”
“啊？现在你还教着课？”吴校长有点疑惑地问。
“不，只坚持了一个月，第二个月就把课交给别人了。这不，已经几个月了，仍忙得不可开交。我真想还去教书，现在我由“内行”教师变成个“外行”校长。我担心，长此下去，校长干不好，教学业务也丢了。”
吴校长若有所思又深表同情地说“当然，双肩挑干部也有，可你只懂教学，不懂管理，事实证明你很难挑起来。教学“内行”对做学校管理工作来说是个有利条件，但校长工作还必须有另一个条件，这就是管理“内行”，这甚至可以说是基本条件。实践证明:管理“内行”而教学“外行”，从事学校管理工作还能应付一时，如50年代提出“外行领导内行”的说法；但教学内行而管理外行恐怕应付一时都会很困难的。”
“是的，我现在就感到非常困难，常常为许多矛盾解决不了而困扰得吃不下饭，睡不着觉，弄得头昏眼花，焦头烂额，我已经写好了辞职报告，准备辞职。”于某说到这，顿生几分兴奋，面对吴校长像是征求意见又像是请求地问“你说可以吗？”
吴校长对他的难处深有体会，但还是劝解似的说“不，你刚刚开始，这是必然现象。管理“外行”经过实践和学习，也可以转化为内行。到那时，你就多一个内行，就不但可以把一门课教好，而且可以把一所学校办好了。不过这个转化过程也是不容易的。最重要的除了在实践中学习，还必须挤出时间学习教育科学和管理科学理论，特别是学校管理理论，努力使自己成为学校管理的行家。”
“听你这一说，我还得学习一门科学，懂得管理理论？”于某有点为难地说。
“是的，理论知识的学习是一方面，重要的是运用理论于实践与对实践经验的理论思考相结合。”
“看来，这门科学我怕未等学到手就该退休了，总共还有七、八年的时间，我不如还搞我的教学去，在这方面我或许为教育事业贡献得更多一点。”于某决心已下，出语果断。
“是吗？”吴校长又若有所思，边说边看了看表，已是夜深了，他还得赶回旅馆，明日早起好组织教师去参观。于是他站起来，与主人话别，离去。
B．小草长得好，路过绕一绕
C．小草绿油油，爱惜记心头
D．眼前芳香草，千万莫醉倒
B．束发读书轩中（《项脊轩志》）束发：少年十七八岁
C．豆蔻梢头二月初（《赠别》）豆蔻：女子十五岁
D．既如冠，益慕圣贤之道（《送东阳马生序》）加冠：男子二十岁
B．我不但收回房子，而且把乡下的地，城里的买卖也都卖了！
C．老大爷，您外边遛遛吧！后院里，人家正在说和事呢，没人买您的东西！
D．您甭吓唬着我玩，我知道您多么照应我，心疼我，绝不会叫我挑着大茶壶，到街上卖热茶去！
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