题目内容
（请给出正确答案）
A.从文体出发，按照小说、诗歌、散文、戏剧、议论文、说明文、应用文等不同文体的阅读教学模型来组织教学。
B.从要素出发，以分析文章形式、鉴赏文学情趣、探究文化内涵或其中的一两种来带动语言文字的教学。
C.从资源（手段）出发，采用原文重现、评点引入、同类比较的方式来完成语言文字的教学。
D.其他三种思路，在教学时可只采取其中一种，也可以以其中 一种或两种为主而融合其他。
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A、文言文教学以分析文章、鉴赏文学、探究文化为主，学习语言文字为辅。
B、分析诗文的体式有助于阅读，所以分析体式应该是文言文学习最主要的教学目的和内容。
C、背诵文言文能够为写作积累素材，使语言表达精致化、典雅化，所以每一篇文言文都需要背诵。
D、了解诗文体式是获取文本信息的一个手段，不必去分析文言文体式，因为不是从事学术研究。
A、1920年，“国文”改“国语”后，历代有代表性的文言作品出现在中学国文教科书中，目的是作为文化经典来让学生欣赏。
B、1927年，南京国民政府成立后，文言文受到重视，文言文的教学功能是学习文言词汇、基本文言现象的材料。
C、1937年，抗战全面爆发，语文教育的目的开始转向培养国民，文言和汉字被视为民族的象征，文言文教学内容和方法在民间主要还是讲解其中的文言词汇。
D、清末民初，文言文的教学内容和方法是逐段讲解文章的形式。
E、明清时期，文言文的教学内容和方法是诵读、涵咏四书五经以获取经典的内容。
A、以课文中的“留白”为切入点，让学生补充完整
B、以课文中的情节想象为切入点
C、以课文中的哲理语句为切入点
D、模仿课文中的好词句，进行遣词造句训练
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