文言文教学中，教师应将文言文当成古汉语来分析语言文字，后当成白话文来分析文章形式、鉴赏文学情趣、探究文化内涵。

A.从文体出发，按照小说、诗歌、散文、戏剧、议论文、说明文、应用文等不同文体的阅读教学模型来组织教学。

B.从要素出发，以分析文章形式、鉴赏文学情趣、探究文化内涵或其中的一两种来带动语言文字的教学。

C.从资源（手段）出发，采用原文重现、评点引入、同类比较的方式来完成语言文字的教学。

D.其他三种思路，在教学时可只采取其中一种，也可以以其中 一种或两种为主而融合其他。

A.文言文教学以分析文章、鉴赏文学、探究文化为主，学习语言文字为辅。

B.分析诗文的体式有助于阅读，所以分析体式应该是文言文学习最主要的教学目的和内容。

C.背诵文言文能够为写作积累素材，使语言表达精致化、典雅化，所以每一篇文言文都需要背诵。

D.了解诗文体式是获取文本信息的一个手段，不必去分析文言文体式，因为不是从事学术研究。

近代中国的文学样式,文言文变为白话文。()

语文课上，郭老师给学生印发了导学案，让学生阅读《文学教育》里高中文言文和白话文对比的一篇文章，请学生找一找文言文和白话文的区别。在小组讨论的环节，学生甲回答： “文言文比较短小，白话文比较长。”学生乙回答：“白话文更通俗易懂，文言文晦涩难懂。”学生丙说：“文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整且不使用标点，包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。白话文的特点是浅显通俗，在语言上，生动、泼辣、粗犷，生活气息浓厚，富有表现力。”教师点评道：“甲同学的回答很不完整，都高中生了这样回答问题还考什么大学啊 乙同学， 你这种回答，考试估计只能拿一半分。丙同学，你直接照搬照抄有什么用啊 还有没有哪位同学来补充一下 按照我们平常教大家的那样回答。”这时，三位同学羞得满脸通红，而班里则是一片寂静。 问题：运用教师观的相关原理，评价该老师的行为

A.白话文

B.文言文

C.新文学

D.旧文学

A.文言

B.文章

C.文学

D.文化

A.1920年，“国文”改“国语”后，历代有代表性的文言作品出现在中学国文教科书中，目的是作为文化经典来让学生欣赏。

B.1927年，南京国民政府成立后，文言文受到重视，文言文的教学功能是学习文言词汇、基本文言现象的材料。

C.1937年，抗战全面爆发，语文教育的目的开始转向培养国民，文言和汉字被视为民族的象征，文言文教学内容和方法在民间主要还是讲解其中的文言词汇。

D.清末民初，文言文的教学内容和方法是逐段讲解文章的形式。

E.明清时期，文言文的教学内容和方法是诵读、涵咏四书五经以获取经典的内容。

文言文相对于白话文更具有科学性。()

白话文不能简单的替代文言文作品。()

请学生找一找文言文和白话文的区别。在小组讨论的环节，学生甲回答： “文言文比较短小，白话文比较长。”学生乙回答：“白话文更通俗易懂，文言文晦涩难懂。”学生丙说：“文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整且不使用标点，包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。白话文的特点是浅显通俗，在语言上，生动、泼辣、粗犷，生活气息浓厚，富有表现力。”教师点评道：“甲同学的回答很不完整，都高中生了这样回答问题还考什么大学啊？乙同学， 你这种回答，考试估计只能拿一半分。丙同学，你直接照搬照抄有什么用啊？还有没有哪位同学来补充一下？按照我们平常教大家的那样回答。”这时，三位同学羞得满脸通红，而班里则是一片寂静。

问题：运用教师观的相关原理，评价该老师的行为。