题目内容 (请给出正确答案)
阅读《黔之驴》的教学实录师:文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次,请找出各层次中表明虎的心理的词语。 师:刚才大家都在认真思考,下面我们看下你们总结的对不对(出示幻灯片答案),请大家将答案记下来。 师:虎开始为什么害怕驴 生:因为一开始以为它很厉害。 师:虎后来为什么吃掉驴 生:因为虎看出驴的本领不过如此。 师:既然驴的本领只不过如此,用一个成语表示是什么 生:黔驴技穷。 师:“黔驴技穷”多用于贬义,借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学给这个成语造句。 生:小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了,他黔驴技穷,束手无策。 师:造得非常好,希望大家都能学一点真本事,硬功夫,千万不要被人说黔驴技穷哦。 关于上述教学片段,下面评价不正确的是()
[单选题]

阅读《黔之驴》的教学实录师:文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次,请找出各层次中表明虎的心理的词语。 师:刚才大家都在认真思考,下面我们看下你们总结的对不对(出示幻灯片答案),请大家将答案记下来。 师:虎开始为什么害怕驴 生:因为一开始以为它很厉害。 师:虎后来为什么吃掉驴 生:因为虎看出驴的本领不过如此。 师:既然驴的本领只不过如此,用一个成语表示是什么 生:黔驴技穷。 师:“黔驴技穷”多用于贬义,借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学给这个成语造句。 生:小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了,他黔驴技穷,束手无策。 师:造得非常好,希望大家都能学一点真本事,硬功夫,千万不要被人说黔驴技穷哦。 关于上述教学片段,下面评价不正确的是()

A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词,自然流畅地导入新课,点燃了学生学习新课文的热情

B.通过提问层层深入,启发学生认识黔驴技穷的本质,为学习该成语做好铺垫

C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固,课堂讲解和练习结合紧密

D.教师最后的玩笑有点跑题,没有体现对学生的尊重

提问人:网友90000005 发布时间:2024-06-11
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第1题
阅读《黔之驴》的教学实录(节选),按要求答题。师:大家一定记得有这样一首诗:“千山鸟飞绝,万径人踪灭
。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》,这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景,今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》,看看作者又会给我们带来哪些惊喜和启示。(课文讲解部分略)师:文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次,请找出各层次中表明虎的心理的词语。师:刚才大家都在认真思考,下面我们看下你们总结的对不对(出示幻灯片答案),请大家将答案记下来。师:虎开始为什么害怕驴?生:因为一开始以为它很厉害。师:虎后来为什么吃掉驴?生:因为虎看出驴的本领不过如此。师:既然驴的本领只不过如此,用一个成语表示是什么?生:黔驴技穷。师:黔驴技穷多用于贬义,借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学给这个成语造句。生:小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了,他黔驴技穷,束手无策。师:造得非常好,希望大家都能学一点真本事,硬功夫,千万不要被人说黔驴技穷哦。关于上述教学片段,下面评价不正确的是()。

A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词,自然流畅地导入新课,点燃了学生学习新课文的热情

B.通过提问层层深入,启发学生认识“黔驴技穷”的本质,为学习该成语做好铺垫

C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固,课堂讲解和练习结合紧密。

D.教师最后的玩笑有点跑题,没有体现对学生的尊重

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第2题
阅读《黔之驴》的教学实录()

A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词,自然流畅地导入新课,激发了学生学习新课的兴趣

B.通过提问层层深入,启发学生深入理解文章内容.了解“黔驴技穷”的本质

C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固,课堂讲解和练习结合紧密

D.教师最后的玩笑有点跑题,没有体现对学生的尊重

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第3题
阅读《窗》的教学实录(片段),按要求答题。师:学完了泰格特的《窗》,老师现在给大家留一份作业自助餐,你可以选做其中的一项。1.××是文中的成语,用其中五个编写一段话。2.以"人性的弱点"为题,写一篇读后感。3.参考《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《项链》,就课文结尾的特点,写一则300字左右的读书笔记。下面的分析正确的是()。

A.三项作业都旨在促进读与写的结合

B.三项作业指向对课文主旨的深入理解

C.强调对课文写作特点的借鉴

D.三项作业的难度比较接近

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第4题
关于《黔之驴》说法不准确的一项是()

A.终不敢搏突出老虎的谨慎

B.本文的题目作者意图是讽刺了外强中干的上层人物

C.从跳踉大从动作、吼声突出虎的勇猛凶狠

D.这则语言生动形象,成功刻画了人格化的驴和虎的形象

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第5题
阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选),回答问题。师:郑伯当时没采取军事抵抗的手段来解除危难,而是听
取佚之狐的意见,运用游说敌军主帅的方式。但当郑伯去请烛之武时,烛之武很快答应了吗?生1:没有,因为他有突出的才能却没有被重用。师:请同学们朗读第二段的对话,揣摩人物的心情。(全班同学自由朗读第二段。然后教师请三位同学分角色朗读文中郑伯、佚之狐、烛之武的对话,但是感情把握不到位)师:请你们说说自己朗读角色的心情。生2:佚之狐很恭敬。生3:郑伯很诚恳,表达出真诚的歉意。生4:烛之武心里不满,觉得自己的才华被埋没,没有得到朝廷的重用,全是因为君王的过错,所以他表现出很委屈。以下对这段教学实录片段评析错误的一项是()。

A. 教师组织学生通过朗读来理解烛之武这一人物形象时,忽略了结合文本来点拨

B. 在文言文阅读教学中,由于学生的文言理解能力有限,所以不能采用学生阅读的方式,而应该由教师负责阅读,学生负责解析理解

C. 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程,显然这位教师要没能帮助学生建立文本和学生之间的有效对话,不能使学生的思维自然地进入到文本深处与文本、与作者展开真诚对话

D. 分析人物形象时,教师没有引导学生去捕捉人物语言背后隐含的信息,从而使学生的理解停留在感知的浅层,始终没能走进人物的内心

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第6题
阅读以下教学实录(节选),回答问题。师:这一段可以划分为两大层次。请同学们在"悟"的基础之上读出课
文的层次。女同学读第一个层次,男同学读第二个层次。(同学们朗读。教师点拨:第一个层次是写白杨的形态之美,第二个层次是写白杨的精神之美:前者是"实",后者是"虚")师:段中的第一层次有总说与分说,请同学们读第一个层次的内容,要求在总说与分说之间进行一个节拍的停顿。(学生朗读全段,体会段中更为细腻的层次)师:这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情,试读出它们的重音。(自由朗读,细细品味)师:这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情,试读出"它们"的激情。(个别诵读,反复尝试)师:这段文字中有几个词写出了白杨的形象与性格,请同学们试将它们朗读出来。(同学们读出:力争上游,倔强挺立,参天耸立,不折不挠)师:你们看,大家在朗读之中就读好了课文,读懂了课文。现在请大家自由朗读课文,回味一下,看这样的朗读过程对自已有怎样的帮助。(同学们动情地朗读)以上教学实录片段是一位初中语文教师有关《白杨礼赞》一课的朗读教学设计,阅读并运用相关理论进行评析。

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第7题
阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选),回答问题。师:郑伯当时没采取军事抵抗的手段来解除危难,而是听取佚之狐的意见,运用游说敌军主帅的方式。但当郑伯去请烛之武时,烛之武很快答应了吗?生1:没有,因为他有突出的才能却没有被重用。师:请同学们朗读第二段的对话,揣摩人物的心情。(全班同学自由朗读第二段。然后教师请三位同学分角色朗读文中郑伯、佚之狐、烛之武的对话,但是感情把握不到位)师:请你们说说自己朗读角
A.教师组织学生通过朗读来理解烛之武这一人物形象时,忽略了结合文本来点拨

B.在文言文阅读教学中,由于学生的文言理解能力有限,所以不能采用学生阅读的方式,而应该由教师负责阅读,学生负责解析理解

C.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程,显然这位教师要没能帮助学生建立文本和学生之间的有效对话,不能使学生的思维自然地进入到文本深处与文本、与作者展开真诚对话

D.分析人物形象时,教师没有引导学生去捕捉人物语言背后隐含的信息,从而使学生的理解停留在感知的浅层,始终没能走进人物的内心

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第8题
阅读《学写行楷字》教学实录师:从今天开始,我们学写行楷字。[A]首先欣赏古代书法家王羲之的作品。(多媒体展示,学生欣赏)师:[B]很美吧,只要努力,大家也能写出漂亮的行楷字。写行楷字是必须掌握的技能,一起看看课标对初中生的基本要求。(多媒体呈现)师:[C]好,老师给大家介绍行楷字的由来。行书是介于正楷与草书之间的字体。写得稍微规矩一点,接近楷书的叫行楷;写得奔放一点,接近草

A.多媒体展示王羲之作品,能让学生感受书法艺术之美

B.呈现课程标准的基本要求,有助于学生了解学习目标

C.生动、形象地讲解了行楷字知识,容易被学生理解和接受

D.指导细致、周到,具有可操作性,便于学生自主练习写字

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第9题
“虎因喜,计之曰:‘技止此()。’”(柳宗元《黔之驴》),括号里应填

A.耶

B. 欤

C. 耳

D. 也

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第10题
阅读下面文言文,完成下列各题。 子由①书孟德事见寄。余既闻而异之,以为虎畏不惧己者,其理似可信。

阅读下面文言文,完成下列各题。

子由①书孟德事见寄。余既闻而异之,以为虎畏不惧己者,其理似可信。然世未有见虎而不惧者,则斯言之有无,终无所试之。然曩余闻忠、万、云安②多虎。 有妇人昼日置二小儿沙上而浣衣于水者,虎自山上驰来,妇人仓皇沉水避之。二小儿戏沙上自若。虎熟视久之,至以首弄触,庶几其一惧,而儿痴,竞不知怪,虎查卒意虎之食人,必先被之以、威,而不惧之人,威无所从施欤?有方虎不食醉人,必坐守之,以俟其醒。非俟其醒,俟其惧也。有人夜自外归,见有物蹲其门,以为猪狗类也。以杖击之,即逸去。至山下月明处,则虎也。是人非有以胜虎,而气已盖之矣。使人之不惧,皆如婴儿、醉人与其未及知之时,则虎畏之,无足怪者。故书其末,以信子由之说。

【注】①子由:苏辙,字子由。②忠、万、云安:均为地名。

“使人之不惧,皆如婴儿、醉人与其未及知之时,则虎畏之,无足怪者”一句的意思是什么?

分析本文,找出能代表本文中心意思的一句。

民间的打虎英雄武松,与文中三种不怕虎的人的最大区别是什么?请简要分析。

请帮忙给出每个问题的正确答案和分析,谢谢!

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第11题
阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选),回答问题。 师:从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢? (

阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选),回答问题。

师:从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢?

(请一个学生朗读这段中烛之武的语言:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。”该生声音响亮,声调平静)

生:他有才学,是一个深明大义的人,有着强烈的爱国心与责任感。

师:对“臣之壮也,犹不如人”这句话,你是如何理解的?

生:年轻时未被重用,受到了残酷的打击。心里长期积压着沉重的牢骚。

师:是啊,才不尽其用,这么大的打击,让烛之武心里很是委屈,所以推辞了郑伯的请求。在回答中,他用了“也、犹、矣、也已”,使感情表达更为强烈。

幻灯片显示资料文字:

烛之武,考城人,年过七十,事郑国而为圉正(养马的官),三世不迁官……步履蹒跚。

师:“圉正”是养马的官,当时作为三朝老臣的烛之武养马几十年,已经七十多岁。

(学生们私下议论,感叹不已)

师:请这位同学重新将刚才这段话再读一遍。(该生语速缓慢,声调低沉)

(全班齐读一遍。感情表达很到位)

师:烛之武最终还是丢掉私怨,去游说秦伯。对描写他出城的“夜”与“缒”两个字,你们是怎么理解的呢?

生(众):被包围,很危险。

师:这时我们看到的又是一个怎样的烛之武呢?

生(众):很勇敢,有爱国心。

师:烛之武,年纪已七十多岁,还被绳子捆绑着从高高的城墙上放下,淹没于夜色,赶向敌营,这是怎样一颗勇敢与炽热的爱国心啊!

以下选项对这段教学实录片段评析错误的一项是()。

A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标

B.在完成语意理解的基础上,从重读字词切入,再结合人物的生平分析人物形象的教学思路抓住了文本特点,深入浅出

C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习运用语文,这段教学设计教师通过对学生思维的引导,调动了学生的学习兴趣,打开了学生的思维空间,培养了学生借助语言还原事物本象的能力

D.教师采用一读、二读、三读的方式,层层推进,指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理,体现了学生是学习活动的组织者和引导者。教师是课堂的主体

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