题目内容（请给出正确答案）

阅读《黔之驴》的教学实录师：文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。师：刚才大家都在认真思考，下面我们看下你们总结的对不对（出示幻灯片答案），请大家将答案记下来。师：虎开始为什么害怕驴生：因为一开始以为它很厉害。师：虎后来为什么吃掉驴生：因为虎看出驴的本领不过如此。师：既然驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么生：黔驴技穷。师：“黔驴技穷”多用于贬义，借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学给这个成语造句。生：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷，束手无策。师：造得非常好，希望大家都能学一点真本事，硬功夫，千万不要被人说黔驴技穷哦。关于上述教学片段，下面评价不正确的是（）

[单选题]

阅读《黔之驴》的教学实录师：文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。师：刚才大家都在认真思考，下面我们看下你们总结的对不对（出示幻灯片答案），请大家将答案记下来。师：虎开始为什么害怕驴生：因为一开始以为它很厉害。师：虎后来为什么吃掉驴生：因为虎看出驴的本领不过如此。师：既然驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么生：黔驴技穷。师：“黔驴技穷”多用于贬义，借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学给这个成语造句。生：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷，束手无策。师：造得非常好，希望大家都能学一点真本事，硬功夫，千万不要被人说黔驴技穷哦。关于上述教学片段，下面评价不正确的是（）

A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，点燃了学生学习新课文的热情

B.通过提问层层深入，启发学生认识黔驴技穷的本质，为学习该成语做好铺垫

C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密

D.教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重

提问人：网友90000005 发布时间：2024-06-11

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第1题

阅读《黔之驴》的教学实录（节选），按要求答题。师：大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭

。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》，这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们带来哪些惊喜和启示。（课文讲解部分略）师：文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。师：刚才大家都在认真思考，下面我们看下你们总结的对不对（出示幻灯片答案），请大家将答案记下来。师：虎开始为什么害怕驴？生：因为一开始以为它很厉害。师：虎后来为什么吃掉驴？生：因为虎看出驴的本领不过如此。师：既然驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么？生：黔驴技穷。师：黔驴技穷多用于贬义，借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学给这个成语造句。生：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷，束手无策。师：造得非常好，希望大家都能学一点真本事，硬功夫，千万不要被人说黔驴技穷哦。关于上述教学片段，下面评价不正确的是（）。

A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，点燃了学生学习新课文的热情

B.通过提问层层深入，启发学生认识“黔驴技穷”的本质，为学习该成语做好铺垫

C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密。

D.教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重

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第2题

阅读《黔之驴》的教学实录（）

A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，激发了学生学习新课的兴趣

B.通过提问层层深入，启发学生深入理解文章内容．了解“黔驴技穷”的本质

C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密

D.教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重

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第3题

阅读《窗》的教学实录（片段），按要求答题。师：学完了泰格特的《窗》，老师现在给大家留一份作业自助餐，你可以选做其中的一项。1.××是文中的成语，用其中五个编写一段话。2.以"人性的弱点"为题，写一篇读后感。3.参考《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《项链》，就课文结尾的特点，写一则300字左右的读书笔记。下面的分析正确的是（）。

A.三项作业都旨在促进读与写的结合

B.三项作业指向对课文主旨的深入理解

C.强调对课文写作特点的借鉴

D.三项作业的难度比较接近

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第4题

关于《黔之驴》说法不准确的一项是（）

A.终不敢搏突出老虎的谨慎

B.本文的题目作者意图是讽刺了外强中干的上层人物

C.从跳踉大从动作、吼声突出虎的勇猛凶狠

D.这则语言生动形象，成功刻画了人格化的驴和虎的形象

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第5题

阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。师：郑伯当时没采取军事抵抗的手段来解除危难，而是听

取佚之狐的意见，运用游说敌军主帅的方式。但当郑伯去请烛之武时，烛之武很快答应了吗？生1：没有，因为他有突出的才能却没有被重用。师：请同学们朗读第二段的对话，揣摩人物的心情。（全班同学自由朗读第二段。然后教师请三位同学分角色朗读文中郑伯、佚之狐、烛之武的对话，但是感情把握不到位）师：请你们说说自己朗读角色的心情。生2：佚之狐很恭敬。生3：郑伯很诚恳，表达出真诚的歉意。生4：烛之武心里不满，觉得自己的才华被埋没，没有得到朝廷的重用，全是因为君王的过错，所以他表现出很委屈。以下对这段教学实录片段评析错误的一项是（）。

A. 教师组织学生通过朗读来理解烛之武这一人物形象时，忽略了结合文本来点拨

B. 在文言文阅读教学中，由于学生的文言理解能力有限，所以不能采用学生阅读的方式，而应该由教师负责阅读，学生负责解析理解

C. 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，显然这位教师要没能帮助学生建立文本和学生之间的有效对话，不能使学生的思维自然地进入到文本深处与文本、与作者展开真诚对话

D. 分析人物形象时，教师没有引导学生去捕捉人物语言背后隐含的信息，从而使学生的理解停留在感知的浅层，始终没能走进人物的内心

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第6题

阅读以下教学实录（节选），回答问题。师：这一段可以划分为两大层次。请同学们在"悟"的基础之上读出课

文的层次。女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。（同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美：前者是"实"，后者是"虚"）师：段中的第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行一个节拍的停顿。（学生朗读全段，体会段中更为细腻的层次）师：这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试读出它们的重音。（自由朗读，细细品味）师：这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试读出"它们"的激情。（个别诵读，反复尝试）师：这段文字中有几个词写出了白杨的形象与性格，请同学们试将它们朗读出来。（同学们读出：力争上游，倔强挺立，参天耸立，不折不挠）师：你们看，大家在朗读之中就读好了课文，读懂了课文。现在请大家自由朗读课文，回味一下，看这样的朗读过程对自已有怎样的帮助。（同学们动情地朗读）以上教学实录片段是一位初中语文教师有关《白杨礼赞》一课的朗读教学设计，阅读并运用相关理论进行评析。

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第7题

阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。师：郑伯当时没采取军事抵抗的手段来解除危难，而是听取佚之狐的意见，运用游说敌军主帅的方式。但当郑伯去请烛之武时，烛之武很快答应了吗？生1：没有，因为他有突出的才能却没有被重用。师：请同学们朗读第二段的对话，揣摩人物的心情。（全班同学自由朗读第二段。然后教师请三位同学分角色朗读文中郑伯、佚之狐、烛之武的对话，但是感情把握不到位）师：请你们说说自己朗读角

A．教师组织学生通过朗读来理解烛之武这一人物形象时，忽略了结合文本来点拨

B．在文言文阅读教学中，由于学生的文言理解能力有限，所以不能采用学生阅读的方式，而应该由教师负责阅读，学生负责解析理解

C．阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，显然这位教师要没能帮助学生建立文本和学生之间的有效对话，不能使学生的思维自然地进入到文本深处与文本、与作者展开真诚对话

D．分析人物形象时，教师没有引导学生去捕捉人物语言背后隐含的信息，从而使学生的理解停留在感知的浅层，始终没能走进人物的内心

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第8题

阅读《学写行楷字》教学实录师：从今天开始，我们学写行楷字。[A]首先欣赏古代书法家王羲之的作品。（多媒体展示，学生欣赏）师：[B]很美吧，只要努力，大家也能写出漂亮的行楷字。写行楷字是必须掌握的技能，一起看看课标对初中生的基本要求。（多媒体呈现）师：[C]好，老师给大家介绍行楷字的由来。行书是介于正楷与草书之间的字体。写得稍微规矩一点，接近楷书的叫行楷；写得奔放一点，接近草

A.多媒体展示王羲之作品，能让学生感受书法艺术之美

B.呈现课程标准的基本要求，有助于学生了解学习目标

C.生动、形象地讲解了行楷字知识，容易被学生理解和接受

D.指导细致、周到，具有可操作性，便于学生自主练习写字

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第9题

“虎因喜，计之曰：‘技止此()。’”(柳宗元《黔之驴》)，括号里应填

A.耶

B. 欤

C. 耳

D. 也

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第10题

阅读下面文言文，完成下列各题。子由①书孟德事见寄。余既闻而异之，以为虎畏不惧己者，其理似可信。

阅读下面文言文，完成下列各题。

子由①书孟德事见寄。余既闻而异之，以为虎畏不惧己者，其理似可信。然世未有见虎而不惧者，则斯言之有无，终无所试之。然曩余闻忠、万、云安②多虎。有妇人昼日置二小儿沙上而浣衣于水者，虎自山上驰来，妇人仓皇沉水避之。二小儿戏沙上自若。虎熟视久之，至以首弄触，庶几其一惧，而儿痴，竞不知怪，虎查卒意虎之食人，必先被之以、威，而不惧之人，威无所从施欤？有方虎不食醉人，必坐守之，以俟其醒。非俟其醒，俟其惧也。有人夜自外归，见有物蹲其门，以为猪狗类也。以杖击之，即逸去。至山下月明处，则虎也。是人非有以胜虎，而气已盖之矣。使人之不惧，皆如婴儿、醉人与其未及知之时，则虎畏之，无足怪者。故书其末，以信子由之说。

【注】①子由：苏辙，字子由。②忠、万、云安：均为地名。

“使人之不惧，皆如婴儿、醉人与其未及知之时，则虎畏之，无足怪者”一句的意思是什么？

分析本文，找出能代表本文中心意思的一句。

民间的打虎英雄武松，与文中三种不怕虎的人的最大区别是什么？请简要分析。

请帮忙给出每个问题的正确答案和分析，谢谢！

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第11题

阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。师：从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢？（

阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。

师：从第二段中。你们看到的是一个怎样的烛之武呢？

（请一个学生朗读这段中烛之武的语言：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”该生声音响亮，声调平静）

生：他有才学，是一个深明大义的人，有着强烈的爱国心与责任感。

师：对“臣之壮也，犹不如人”这句话，你是如何理解的？

生：年轻时未被重用，受到了残酷的打击。心里长期积压着沉重的牢骚。

师：是啊，才不尽其用，这么大的打击，让烛之武心里很是委屈，所以推辞了郑伯的请求。在回答中，他用了“也、犹、矣、也已”，使感情表达更为强烈。

幻灯片显示资料文字：

烛之武，考城人，年过七十，事郑国而为圉正（养马的官），三世不迁官……步履蹒跚。

师：“圉正”是养马的官，当时作为三朝老臣的烛之武养马几十年，已经七十多岁。

（学生们私下议论，感叹不已）

师：请这位同学重新将刚才这段话再读一遍。（该生语速缓慢，声调低沉）

（全班齐读一遍。感情表达很到位）

师：烛之武最终还是丢掉私怨，去游说秦伯。对描写他出城的“夜”与“缒”两个字，你们是怎么理解的呢？

生（众）：被包围，很危险。

师：这时我们看到的又是一个怎样的烛之武呢？

生（众）：很勇敢，有爱国心。

师：烛之武，年纪已七十多岁，还被绳子捆绑着从高高的城墙上放下，淹没于夜色，赶向敌营，这是怎样一颗勇敢与炽热的爱国心啊!

以下选项对这段教学实录片段评析错误的一项是（）。

A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标

B.在完成语意理解的基础上，从重读字词切入，再结合人物的生平分析人物形象的教学思路抓住了文本特点，深入浅出

C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习运用语文，这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣，打开了学生的思维空间，培养了学生借助语言还原事物本象的能力

D.教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理，体现了学生是学习活动的组织者和引导者。教师是课堂的主体

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