A、评价指标的多元化
B、评价内容的多元化
C、评价主体的多元化
D、评价方法的多元化
A.本岗位工作及作业环境范围内的安全风险辨识、评价和控制措施
B.典型事故案例
C.岗位安全职责、操作技能及强制性标准
D.自救互救、急救方法、疏散和现场紧急情况的处理
E.作业过程的安全风险分析方法和控制对策
A.教育的目的在于使学生实现自我生成
B.师生之间应该建立信任的关系
C.施行个别教育的方法,支持学生自由选择道德标准
D.课程的全部重点必须由人格世界转向事物世界
评析下述案例中的教育内容、教育方法和师生关系。
某班有个名叫张亮的9岁小男孩,患有轻度小儿麻痹症,是全班捉弄的对象。他松不开夹克衫拉链,课间休息在操场上做游戏动作不协调,诸如此类的事情常使他遭到同学的取笑。每当张亮遭到嘲笑和捉弄,就会非常伤心,甚至上课时也会哭泣。
有一天,张亮没来上学。班主任华老师抓住这个机会,要求全班学生讨论一下班级里存在的这个严重问题。学生们听到老师说这是一个“问题”时,都感到十分惊讶,但他们还是围在一起展开了讨论。
华老师解释说:“有的人得过某些病后,就不能像正常人那样行动自如。我不知道,如果你们自己做不了一些事情,还被其他小朋友取笑,你们会是什么样子?”
教室里一片安静。华老师说话的语气不愠不火,充满了关爱。
有个女孩开始说话了:“小明和小刚取笑张亮的时候,我感到非常难过。”
小明马上应道:“我不是想伤害他呀。”
讨论继续进行着,几乎每个学生都发了言。有些学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说:
“如果有人那样取笑我,我会很生气,很难过。”丽丽提出了“公平”问题:“那不公平——就像我们做游戏时那样,故意跑得那么快,而张亮没有办法跑快,我们是在作弊。”
这是一场充满感情的讨论,但华老师没有作任何总结就结束了。第二天,张亮回到学校,
有好几个学生主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时,张亮和大家玩游戏,竟然赢了三回。日子一天天过去,取笑人的现象再没有发生。
A.错误
B.错误
C.错误
D.教育心理学是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其基本心理规律的科学。
A.教师计划为主的学科(领域)教育活动
B.师生共同计划的学科(领域)教育活动
C.教师计划为主的综合教育活动
D.儿童生成为主的综合教育活动
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