解决问题可以运用哪些策略或方法？受哪些因素影响？你能结合自己的经历加以说明并进行一次总结吗？

在你的工作或生活中，总要与各种各样的领导相处，你心目中最称职的领导是一个什么样的形象?你认为领导应该具备什么素质?在不同的领导班子搭建过程中，你认为应该考虑的因素有哪些?上述问题，你可以选取其中之一，结合实践发表自己独特的看法，或者仅就某一点看法深入分析。

刘易斯开始整理1949~1964年间，16个工业化国家在棉花价格和棉花购买数量方面的数据，为了简化计算，他按照计量经济学的方法惯例，假定棉花需求曲线，在一定价格范围内，是弹性相对稳定的曲线。由于需求曲线是在“其它条件不变”的条件下得到的价格与需求量之间的关系，但实际上，“其它条件不变”是很难满足的，要解决这个问题，刘易斯教授使用多元回归的统计分析方法。这样在一段时间内，当人口、消费者人均收入、相关商品价格（尤其是羊毛和化纤）变化时，利用回归模式对需求量和需求弹性系数作适当修改。

刘易斯教授的统计分析结果显示，棉花需求几乎没有弹性，只有0.095，这跟他预先估计的差不多，这意味着，如果需求量变化1%，下一年的棉花价格变化将超过10%。刘易斯教授认为，棉花需求的低弹性有两个原因：一是由于棉花是工业初级原料，仅占最终产品额一小部分。如果制造、劳力、运输、零售、服务和库存不变的话，棉花的价格变化10%，对衬衣的价格影响远远低于10%；其次，棉花制品是生活必需品，而不是奢侈品，所以需求弹性很低。

B、教师可以使用身体语言来传达一些信号。比如通过注视某个学生，或给予一个鼓励的笑容的方式来鼓励学生发表自己的意见

C、教师可以适当的阻止那些说话比较多的学生，让说话比较少的学生更多的参与进来

D、在听到学生的提问后，教师可以判定哪些问题是学生因缺少信息或能力有限无法解决的，哪些问题是可以在教师的引导下建构起自己的认识的。然后，教师可以将那些能够需要引导的问题抛回去问问学生自己的想法

E、教师要传达自己希望学生畅所欲言的期望，说明学生遭遇到的质疑与挑战是观点上，而没有针对个人。打消学生担心自己看起来像个傻瓜的疑虑

F、鼓励学生在讨论的时候不要担心犯错误，暴露错误为改正错误提供了可能。隐瞒自己存在的问题，问题就永远得不到解决

G、学生最初形成的想法可能不那么清晰，很难完整的表述出来。在学生的表述让其他成员感到困惑的时候，教师可以帮助学生澄清他的观点，并询问自己有没有误解他的意思

H、一旦发现学生的表述不准确时，教师就需要立即纠正。特别是学生刚开始说话的时候，因为这样能够避免学生带着错误的认识去思考

I、教师需要在开始的时候表达出自己对讨论问题的理解与思考，以确保学生能够按照既定的轨道进行

J、因为学生的视线会追随者教师的视线，所以教师需要确保自己不是四处环视，以免分散学生注意力

A．创造想象 B．再造想象 C．无意想象 D．幻想

简述智力技能与动作技能的区别与联系。

简述技能与知识的区别与联系。