学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识,据此,我们可以优选()来帮助学生
A.概念形成策略
B.概念图策略
C.概念同化策略
D.多重联系策略
A.概念形成策略
B.概念图策略
C.概念同化策略
D.多重联系策略
A.上位学习
B.下位学习
C.技能学习
D.并列结合学习
A、A. 学生学习新概念之前,对新概念是一无所知的。
B、B. 认知冲突教学会增加学生对概念的不确定性理解
C、C. 学生学习了新概念后,旧的概念会彻底忘记
D、D. 学生运用新概念能解释之前用旧概念不能解释的内容是概念转变成功的标志。
学生已经掌握了“哺乳动物”的概念,再去学习新概念“鲸”时,很快予以接受。这一掌握概念的形式是()
A.概念同化
B.概念形成
C.概念顺应
D.概念类比
A.上位学习
B.下位学习
C.概念学习
D.并列结合学习
阅读下列文字.回答有关问题:
下面是两位化学教师在讲解“生活中两种常见的有机物”第一课时之前,对学生学情进行的分析:
老师l:学生已经有烃的基础知识,在烃的衍生物中,从简单的多了个氧原子开始,从日常生活中接触到的酒精开始.来学习烃的衍生物,降低了认识难度。在烃的内容学习过程中,学生已接触过物质的结构、性质和用途的关系,在此节课上学生可继续加以应用。
老师2:从学生学习能力上看.经过近一个半学期的高中化学学习。学生已经初步具备了系统知识学习的能力,学会了分析物质结构与性质的关系,具备了一定的提出f*q题、分析问题、解决问题的能力。,
从学生知识经验上看.在本单元的学习中,学生已经认识了甲烷、乙烯、苯的分子组成、结构特征、主要化学性质及应用,并学会比较各种烃在组成、结构、性质上的差异,也初步了解了有机基团与性质的关系,对于官能团的学习有一定的基础,但毕竟高一学生刚接触有机化学,
知识掌握是零乱而不系统的。
结合上述材料,简要回答问题:
(1)请分析和评价上述两位老师的学情分析。
(2)说明学情分析对化学课堂教学有何意义。
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