聋校学生的听力损失程度、语言基础和学习能力等方面存在着非常大的个体差异。因此，在《课程标准》的研制中，明确提出了“差异性教学”的课程理念。

《英语课程标准》的核心目标是（ ）

教师必须尊重幼儿入学前的语言能力和学习经验,将语言学习建立在幼儿原有经验的基础上,说明幼儿语言学习必须()。

认知法的语言学基础是乔姆斯基（ ）语法理论。

认知法的理论是心理语言学，与乔姆斯基的转换生成语法没有必然联系。

尽管制定的是统一的生活语文课程标准，但是，每个学段，每个领域，目标是可选的。可选的目标前面使用“*”标明，称为“选择性目标”。

手势语的表达方式局限、词汇贫乏、语法粗疏，所以，手势语并不是聋生必须要学习的语言.

视力残疾学生由于视觉功能受限，导致对客观世界无法感知或者无法清晰感知。因此，通过语文学习，可以帮助学生建立起对外界世界感知认识的桥梁，从文字中去认识世界，认识生活。可以有效促进视力残疾学生回归主流社会。

因为语文和数学都属于工具性课程，所以这两门课程在体现工具性的作用是相同的。

对聋生进行分组的时候，只能按照成绩高低或能力该地进行分组。

智力落后儿童思维的主要特征之一是思维长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低。