由于个体在认知需求上存在差异，在面对不同任务时，其创造力表现就会不同。

在个体差异方面，对创造力的影响，得到研究的问题有：（）等等。

低自我效能感的个体会因为缺乏完成任务的自信，丧失了对任务本身的兴趣，从而导致在任务中表现得不是那么突出。

“学思维”活动课程和孵化式教学模型不适合长期的教学活动。

规则的设立过程也要保证有成员的合作和参与，并且尽可能地涉及到活动的所有方面。

亚里士多德曾经说过，思维自惊奇和疑问始。

爱因斯坦与英菲德提到：“问题的解决经常比问题的形成更根本。

Getzels 和 Csikszentmihalyi的研究发现，学生解决问题的能力可以显著预测其设计作品的品质，而且还可以预测他们七年后的艺术成就。

家庭教育和学校教育影响了每个人问题提出能力的发展。

想要提高问题发现的能力只要一味地积累知识就好。

Mumford 等人提出，问题建构需要依次经历由（ ）引发问题线索、激活表征、审查表征、选择元素、重组元素等心智操作。