题目内容
（请给出正确答案）
A、慕课是课程，需要课程提供者提供在线答疑服务，但这并非是慕课教师的义务。
B、慕课是面向社会学习者的课程，教师没有义务为社会学习者提供在线答疑服务。
C、无论是否是面向社会学习者的慕课，教师都有义务提供在线答疑服务。
D、慕课是课程，教师可以不提供在线答疑服务。也可以提供在线答疑服务，并非必须。
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A. ①②③三个问题体现了认知性问题特点，从词、句子人手，从“小”处着眼，引导学生从课文中找到答案
B. ④⑤两个问题是“课文阅读理解式”，旨在让初步学生熟悉课文，了解故事情节
C. ⑥⑦⑧三个问题是评价性问题，让学生站在评价者的立场上进行比较与评判，对梁生宝这一人物形象进行全面分析
D. 问题⑨是创造性问题，需要学生根据对课文的理解进行回答，还需要学生展开丰富的想象，发挥创造能力解决这一问题
B．师生人数比例往往较小，每一次课程碍于场地、教师等客观条件使得学习人数有一定的限制。
C．基于极大的师生人数比例和网络支持架构，采取同学之间的互相评分的机制和小组合作等机制促进学习活动的开展。
D．课程只提供视频资源、文本材料和在线答疑，不设讨论区及其他的支持服务。
E．在课程开始前，授课教师以邮件的方式告知课程开始时间和相应的学习准备，并发布在平台公告上。
上课开始不久，教师展示《史记》里刘邦的一段话：“军事谋划，我不如张良;治理国家，我不如萧何;统军作战，我不如韩信。”随后总结道：“楚汉相争刘邦胜利最主要的原因是刘邦善于用人，而项羽则不善用人。”这时，一位学生说：“老师，我认为性格决定命运，项羽优柔寡断是他失败的主要原因。”另一个学生也说：“我觉得刘邦太奸诈了，项羽太善良了。”接下来教室里就炸开了锅，“我认为……”之声不绝于耳。教师感到学生的意见，完全起源于不赞成自己总结的结论。于是，他就请两位学生将大家的观点记录下来，最后总结多数人的倾向性意见。这堂课没有得出一个统一的结论，原有教学设计被打乱了。
(1)为何学生敢于在课堂上提出自己看法？这一教学片段主要说明了什么问题？
(2)教师在后续的教学中是否需要采取补救措施？你认为应该怎样做？
教师在上音乐鉴赏课《丝竹相和》的过程中，不仅带来了一些乐器并且与学生一起仔细分析、讨论江南丝竹、广东音乐的产生过程，以及历史上的一些著名的曲牌等；而且教师又分享了江南丝竹和广东音乐的一些区别等；继而让学生观看了《中花六板》《娱乐升平》片段，接着介绍了这两个乐曲的旋律特点和演奏的心得体会。在45分钟时间里学生只听了一遍老师演奏和演奏片段，下课铃就响了。
问题：依据《普通高中音乐课程标准》基本理念，对上面的教学案例片段进行分析，并简述你的观点。
A、教师与学生就是"我-他"的关系，师生关系就是对立关系
B、教师与学生就是"我-你"的关系，师生关系就是平等关系
C、教师要将学生作为伦理者看待，不必同时也作为心理者看待
D、基于教师性别的正义，要将以"公正"和以"关怀"为标志的道德居于同等地位
B、教师可以使用身体语言来传达一些信号。比如通过注视某个学生，或给予一个鼓励的笑容的方式来鼓励学生发表自己的意见
C、教师可以适当的阻止那些说话比较多的学生，让说话比较少的学生更多的参与进来
D、在听到学生的提问后，教师可以判定哪些问题是学生因缺少信息或能力有限无法解决的，哪些问题是可以在教师的引导下建构起自己的认识的。然后，教师可以将那些能够需要引导的问题抛回去问问学生自己的想法
E、教师要传达自己希望学生畅所欲言的期望，说明学生遭遇到的质疑与挑战是观点上，而没有针对个人。打消学生担心自己看起来像个傻瓜的疑虑
F、鼓励学生在讨论的时候不要担心犯错误，暴露错误为改正错误提供了可能。隐瞒自己存在的问题，问题就永远得不到解决
G、学生最初形成的想法可能不那么清晰，很难完整的表述出来。在学生的表述让其他成员感到困惑的时候，教师可以帮助学生澄清他的观点，并询问自己有没有误解他的意思
H、一旦发现学生的表述不准确时，教师就需要立即纠正。特别是学生刚开始说话的时候，因为这样能够避免学生带着错误的认识去思考
I、教师需要在开始的时候表达出自己对讨论问题的理解与思考，以确保学生能够按照既定的轨道进行
J、因为学生的视线会追随者教师的视线，所以教师需要确保自己不是四处环视，以免分散学生注意力
A、慕课与学校课程没有任何关系，只是面向社会学习者的课程。
B、慕课与学校课程有紧密的关系，需要与学校课程保持完全一致。
C、慕课一定是基于学校开设课程建设的课程。
D、慕课可以与学校课程保持一致，也可以与学校课程完全无关。
A、仅仅是教学短视频的集合。
B、不仅需要教学短视频,还需要有完整的测试评价体系。
C、不仅需要教学短视频、完整的测试评价体系，还需要有充分的讨论话题。
D、不仅需要教学短视频、完整的测试评价体系、充分的讨论话题，还需要有教师的在线服务。
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