课程教学正式讲解之前，教师先播放一段视频资料，指导这种教学行为的学习理论是什么？（)

A.提供必要的背景资料有利于理解作品

B.播放视频能够激发学生创作兴趣

C.观看视频会干扰学生个性化解读

D.播放视频占用了有限的教学时间

A.将课程所涉及的知识整合为六个模块

B.梳理每一个知识点的讲解方式

C.为每一个模块寻找一些合适的案例

D.翻出以前的教学PPT，更新了一些资料

E.根据之前的教学材料录制视频

A.翻转课堂本质上就是先学后教，与以往不同的仅仅是采用了新兴的信息技术

B.翻转课堂是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式

C.翻转课堂有利于实现学生的个性化学习

D.翻转课堂中的视频资料并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程

A.领会阶段

B.巩固阶段

C.检查知识阶段

D.运用知识阶段

A.领会阶段

B.巩固阶段

C.检查知识阶段

D.运用知识阶段

A.学习环境分析

B.学习内容分析

C.学习者分析

D.学习需要分析

A.学习环境分析

B. 学习内容分析

C. 学习者分析

D. 学习需要分析

A.自习课播放整部电影，不感兴趣的学生可以自习

B.课上播放整部电影，边播放教师边讲解

C.课前根据课文内容，精心剪辑，课上根据教学内容有选择地播放、讲解

D.教师作为设备操作员、课堂的监督者，课上播放电影，把课堂完全交给学生

A.自习课播放整部电影，不感兴趣的学生可以自习

B. 课上播放整部电影，边播放教师边讲解

C. 课前根据课文内容，精心剪辑，课上根据教学内容有选择地播放、讲解

D. 教师作为设备操作员、课堂的监督者，课上播放电影，把课堂完全交给学生

阅读综合性学习“雨的诉说”教学设计（片段），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

师：（A）上节课我们布置了搜集关于“雨”的资料，小组讨论交流后推荐一篇最优秀的作品的任务，现在就请我们的同学向我们展示我们小组智慧的结晶。

（学生代表朗读各自推荐的优秀作品，作品分别是《春夜喜雨》、《春》中节选的一段《春雨图》、《雨巷》《雨声》。

师：（B）听完同学声情并茂的朗读，我想同学们的心扉早已被多情的雨打动了，谁能告诉我你最喜欢哪个作者笔下的雨。为什么？

（学生自由发言，教师即时点评，之后，师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法）

师：（C）前面我们倾听了写雨的作品，相互探讨，相信我们都已学到了很多写作方法了，有的同学甚至开始摩拳擦掌，急不可待地想实战演练一番了，那么现在老师给大家播放一段视频。看过视频后，用我们这节课所学到的写作方法指导写作，即兴写一段300字左右的视频描写。

（播放电影《惊涛骇浪》选段视频——1998年我国长江流域遭遇百年不遇的特大洪水时，人民子弟兵临危受命，军民联手浴血奋战，抵抗洪水，保卫家国的事件）

师：（D）好，现在大家都完成了自己的写作，老师也完成了，能不能让老师先展示一下老师的作品．你们帮老师指导指导好不好？

对画线部分的分析，不准确的是（）。

A.课前布置搜集资料的任务，为进入正式课堂教学做好了准备，但由于教师课前没有帮学生扩展思路．从学生的准备结果可以明显看出学生的思路受限

B.由学生自由谈论喜欢哪个作者笔下的雨，到师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法，教学设计由浅入深，由具体到抽象，符合学生的逻辑思维，符合教学规律

C.由读到说到写．教师利用多媒体资源顺利完成了教学的过渡，且教师在选择视频教学时，适时利用这一契机，拓展了学生对“雨”的思维

D.语文综合型学习，应充分把课堂还给学生，学生是整堂课的主体，故这一环节，教师首先展示自己作品，不合理，剥夺了学生的课堂主体地位