所罗门四组设计的实验效度很高，在教育研究中可以大量使用。

在教育实验研究中，教育实验结果的可靠性和稳定性指的是（）

A. 信度

B. 效度

C. 难度

D. 区分度

关于教育实验研究外在效度的不正确的是()。

A.外在效度是指实验结果的概括性和代表性

B.外在效度是指实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者

C.外在效度是指实验结果是否可以推论到实验情境以外的其他情境

D.外在效度高低与内在效度成反比

A.外在效度是指实验结果的概括性和代表性

B.外在效度是指实验结果是否可以推论道实验对象以外的其他受试者

C.外在效度是指实验结果是否可以推论道实验情境以外的其他情境

D.外在效度高低与内在效度成反比

A.四组设计

B.完全随机多因实验设计

C.拉丁方设计

D.所罗门设计

A.外在效度

B.内在效度

C.总体效度

D.生态效度

简述“所罗门四组设计法”。(北科大2008年研)

在教育心理的研究中，大量采取的是实验室实验研究方法。()

关于教育实验的内在效度与外在效度的关系，叙述错误的是()

A．一般来说，内在效度越充分，外在效度越大，研究越有价值。

B．内在效度是外在效度的先决条件，没有内在效度便无所谓外在效度。

C．内在效度高的实验一定具有较高的外在效度，

D．在具体实验中，有时确保了一种效度，就会削弱另一种效度。

在实验研究中，衡量自变量和因变量之间关系明确程度的指标是（）

A．统计结论效度

B．外部效度

C．构思效度

D．内部效度