题目内容
（请给出正确答案）
[单选题]
大部分语文教师解读《黄山奇松》时存在的主要问题有哪些？
A.忽略了课后习题。
B.没有考虑学生实际水平。
C.将重点放在“奇”而不是“松”。
D.混淆了本文“介绍性”的文体特征。
提问人：网友dfdfdf8888
发布时间：2022-01-07
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问题：请认真阅读这则教学目标，然后进行评析。
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第1题
下面是一位高中语文教师为《念奴娇·赤壁怀古》一课制定的教学目标，阅读并回答问题。《念奴娇·赤壁怀古》教学目标设计知识与能力：1.掌握文体知识"词"：2.识记两大流派"豪放派"和"婉约派"及代表词人：3.了解苏轼生平及词作。过程与方法：1.采用诵读法让学生熟悉课文：2.通过让学生概括词的上、下片内容来初步掌握词作的大意：3.学生分组讨论词作的艺术手法，从而进一步掌握词的特色；4.鉴赏名句，使学生在经典句中学会领悟其意境，加深对全词的把握；5.拓展延伸，使学生能举一反三，在其他词作中较好地领悟其意境。情感态度与价值观：1.感受词中浓郁的苦闷，正确理解"人生如梦"的思想情绪；2.认识苏轼在本词中流露的情感有其个人和社会等多种因素。
第2题
读下面的教学反思（节选），按要求答题。对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力；第二步是再读课文，直接进入描写"故都的秋"文字部分，体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情；第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。对上述教学反思分析不正确的是（）。
A. 第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权
B. 教师的反思关注对理论的解读.缺乏对教学行为的分析
C. "教得味同嚼蜡"是因为教师讲解文本的深度和广度不够
D. 教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法
第4题
语文教师在教古诗《春晓》时，小龙禁不住发问：“老师，诗人春天好睡觉，连这都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？”老师不假思索的说：“这有什么好奇怪的，起床到外面一看不就知道了嘛。”小龙还想追问，老师不耐烦地摆摆手，让他坐下，并说道：“大家在课堂上要认真听讲，不要随便提问。”教室里顿时安静下来，小龙也尴尬地低下头去。
问题：
（1） 结合材料评析这位教师处理学生课堂提问的做法。
（2） 谈谈教师怎样保护和培养学生的意识问题。
第6题
关于“教材内容审议与教学内容开发”的理解，下列表述正确的有哪些？
A、语文教师需要对语文教科所呈现的课程内容予以学理的审议，并有选择地加以使用。
B、语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。
C、语文教师的使命在于教好教材，无需进行太多加工，以免背离课标精神。
D、所谓教学内容开发，是对学习一篇课文、完成一项写作任务、胜任以一种交际情境，学生需要“学习什么”的开发，是语文教师在课程实施中对语文课程内容创生。
第7题
关于“定篇类”选文的理解，下列表述正确的有哪些？
A、“定篇”是语文教材选文的教学功能之一，是语文课程规定的内容要素之一，指学生在语文课程中必须学习的世界和民族的优秀的文化、文学作品。
B、定篇类课文的教学目标应定位在“透彻地了解与欣赏”。
C、定篇类课文就是文化经典。
D、定篇类选文的特点在于“选文的经典性”与“解读的权威性”。
第8题
关于“例文类课文”的理解，下列表述正确的有哪些？
A、“例文”是选文的教学功能之一，是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的。
B、《风筝》课例中，老师通过课文让学生学会点、画、批、注把握作者情感，是将课文当做“例文”处理的教学设计。
C、成篇的“例文”给语文知识的学习添补进经验性的感知，将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子。
D、例文类课文的教学目标应定位在通过课文学习某种知识，并让学生学会运用、使用这种知识。
第9题
关于“样本类课文”的理解，下列表述正确的有哪些？
A、“样本”是选文的教学功能之一，是学生在阅读的语篇类型的取样。
B、“样本”的教学内容着眼于解决学生阅读这类文本的问题和困难，往往具有现场生成性。
C、“例文”的教学内容来源于选文，“样本”的教学内容来源于学生。
D、“样本”与“例文”没有区别。
