周卫：课例研究试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。（)

周卫：课例研究试图让教师亲历一个规范的研究课堂教学()的过程。

周卫：“课例研究”视图让教师亲历一个规范地研究课堂教学()的过程。

试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。()

“课例研究”试图让教师亲历一个规范地研究课堂教学改进的过程。()

周卫：课例研究形成了教师(),即本来是教师个人化的课堂教学经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。

周卫：以学生()的学校活动重建课堂教学规范;以基于课堂事实的课例研究构建教师们的“同僚性”，促成以“学习参与”为主的家校关系重建;构建起“学习共同体”的活动系统。

周卫：教师经验要靠课例来()。

下面是某高中思想政治老师对必修—《市场配置资源》一课的教学设计其中的一个环节： 【教学过程】 （）假如你是市民.你有什么看法？假如你是牛肉面老板，你有什么看法？专家学者等会有不同的看法？ 学生活动：在图片情境中，学生联系已有的生活经验、认知程度和思维水平，进行分析思考画面所反映的问题.并且在更广泛的领域思考更多的类似问题，比较不同群体对兰州拉面的反映，使学生体会市场配置资源的重要性。 设计意图：创设一个教学情境，让学生自然地、自主地进入课堂的探究性学习中。运用直观的图片情境.使学生在体验中感悟问题。 教师活动：展示本节课的学习目标，强调重难点。已经布置学生们课前预习了这部分，检查其预习情况解决疑惑。 学生活动：在教师的指导下对照目标，理解学案的有关要求。 请结合上述课例，分析说明上述案例属于哪种情境教学，情境教学需要注意什么问题

A.教师可以学会运用手势语，并将此培养成学生令行禁止的习惯，比如在需要学生安静时，发出安静信号。

B.在学生注意力不集中时，可以使用收纳箱等集中术。

C.在课堂结束之前预留一些时间使用出门通行证。

D.点名批评不认真听讲的学生。