案例教学中一个主要的问题就是()在教学中的运用,它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。
A.案例
B.教材
C.教法
D.教具
A.案例
B.教材
C.教法
D.教具
分析下面的教学案例,回答所提出的问题。
识字教学案例
阅读并分析下面的识字教学案例,并回答问题:
问题1:这个教师的教学主要运用了什么教学策略?运用得是否合理,为什么? (30分)
问题2.这个教学片断主要体现了什么样的特点?(60分)
表达和字数10分。
识字教学片断
江苏教育出版社出版的小学语文教材第一册中,《识字四》有这样四组词:
观察 采集 昆虫
田野 树林 花丛
螳螂 蚂蚁 蟋蟀
蝴蝶 天牛 蜻蜓
一位教师在教这一课时有这样一组镜头:
师:小朋友仔细观察这些字,你发现了什么?
生:我发现了树林、花丛是属于植物类的。
师:你是个善于思考的孩子。小朋友再仔细观察这些生字,你还能发现——
生:我发现第三、第四行的字都带“虫” 字。
生:不对,“牛”字不带“虫”字。
师:真好!除了“天牛”,其它的字都带有“虫”字。想一想,这是为什么呢?
生:(异口同声)因为它们都属于昆虫。
师:真棒!咱们现在来玩个猜字游戏,好吗?
生:(兴奋地)好!
(课件出示小篆“虫”、“牛”)
师:咱们现在看到的这两个字是古汉字,古汉字经过几千年的演变,到现在已经发生了很大的变化。猜猜看,这两个古汉字会是什么字呢?
生:右边一个是“牛”字。
师:为什么?
生:因为“牛”字的上半部很像牛角。(有的学生边说边用手在头上比划出牛角的模样。)
师:好,我们来看看谜底。
(在篆书“牛”字旁边出现了它的楷书和一张笑脸,学生们一齐欢呼起来。)
生:左边一个我猜是“虫”字。
生:是“虫”字。一定是“虫”字!
师:凭什么说它是“虫”字呢?
生:它很像一条长蛇。
(在这个字的篆书旁边出现了它的楷书。学生们再次欢呼。)
师:恭喜大家都猜对了。小朋友知道吗?古代蛇就叫长虫,写成这个样子。现在“虫”指的是昆虫。不少古汉字就是这样根据物体的样子造出来的。我们的祖先真了不起,给我们留下了世上独一无二的汉字。
B.刘老师为幼儿创造了更加丰富的游戏活动场地
C.刘老师的教学活动有利于幼儿掌握系统的知识
D.刘老师的教学设计有利于培养幼儿的探究能力
E.刘老师整合了教学资源,灵活调整了原有的教学计划。
这个案例给我们的启示是()A.教师设计教学活动时要尊重幼儿的意愿,坚持以学生为木
B.在幼儿教育中,激发兴趣非常重要,教师不用太担心教学目标
C.幼儿的成长要求学校课程设计生活化,丰富扩大幼儿的生活经验
D.学校应该为学生提供合适的课程学习环境,满足学生的成长性需要。
E.教师教学要符合幼儿身心发展特点,不仅要适应兴趣,更要引导兴趣。
请帮忙给出每个问题的正确答案和分析,谢谢!
A.查阅《辞海》等工具书已经超出了中学生的能力范畴,该教师不应该把这么难的问题抛给学生
B.学习的过程,又是一个不断发展的认识运动过程,它往往要经历一个无疑一生疑——解疑——领会的过程,只有经历了自己的探索,这样的知识才能真正被掌握
C.在查询探究中,学生可以主动思考、主动探索,教师做到了尊重学生的主体地位
D.教师的处理方法可以增强学生的交流能力
A.查阅《辞海》等工具书已经超出了中学生的能力范畴,该教师不应该把这么难的问题抛给学生
B.学习的过程,又是一个不断发展的认识运动过程,它往往要经历一个无疑一生疑——解疑——领会的过程,只有经历了自己的探索,这样的知识才能真正被掌握
C.在查询探究中,学生可以主动思考、主动探索,教师做到了尊重学生的主体地位
D.教师的处理方法可以增强学生的交流能力
A.教学包括教和学两方面
B.教学论是教育科学中一个相对独立的分支学科
C.教学论的研究对象是科学中的一般理论问题
D.教学论是研究教和学两方面理论问题的总称
A.教学包括教和学两方面
B.教学论是教育科学中一个相对独立的分支学科
C.教学论的研究对象是科学中的一般理论问题
D.教学论是研究教和学两方面理论问题的总称
A.教学包括教和学两方面
B.教学论是教育科学中一个相对独立的分支学科
C.教学论的研究对象是教学中的一般理论问题
D.教学论是研究教和学两方面理论问题的总称
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