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[单选题]
智力不是单一的能力，而是由性质不同而非完全独立的各种基本要素或能力组成，其中()是智力的核心。
A.注意力
B.观察力
C.记忆力
D.思维力
提问人：网友yaorong564
发布时间：2022-01-06
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第3题
1983年，美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner)在研究脑部受创伤的病人时发现他们在学习能力上的差异，从而提出了多元智能理论，根据该理论，下列叙述正确的是（）。
A、智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，包括语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八个方面。人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，具有广泛性和多样性。人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。
B、在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。
C、在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。
D、人类语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。
第4题
1983年，美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner)在研究脑部受创伤的病人时发现他们在学习能力上的差异，从而提出了多元智能理论，根据该理论，下列叙述正确的是（）。
A、智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，包括语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八个方面。人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，具有广泛性和多样性。人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。
B、在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。
C、人类语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。
D、在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。
第5题
1983年，美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在研究脑部受创
伤的病人时发现他们在学习能力上的差异，从而提出了多元智能理论，根据该理论，下列叙述正确的是()。
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A.在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异
B.在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路
C.智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，包括语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八个方面。人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，具有广泛性和多样性。人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标
D.人类语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力
第9题
下列关于海洋保护区的表述，正确的有（）。
A.海洋特别保护区与海洋自然保护区的建设目的不同
B.国家级海洋自然保护区建立由国家海洋局进行市批
C.海洋特别保护区的宗旨之一是维持海洋自然景观和资源再生产能力
D.海洋特别保护区内的保护不是单纯保护单一种资源或维护自然生态系统的原始性或现有状态，而是对所有资源积极的采取综合保护措施
E.海洋自然保护区可根据自然环境、自然资源状况和保护需要划分为核心区、缓冲区、试验区
第10题
计数调整型抽样检验不是一个单一的抽样方案，而是（)抽样体系。A．由一组严格度不同的抽样方案组成的
计数调整型抽样检验不是一个单一的抽样方案，而是()抽样体系。
A．由一组严格度不同的抽样方案组成的
B．由一组严格度不同的抽样方案和一套转移规则组成的
C．由不同的抽样方案类型组成的
D．由相同的抽样方案类型组成的
