地理教学论指向解决高等地理教育“教什么”及“为什么教” ，“怎样教”和 “如何学”之间存在的矛盾。

国外地理课程的发展大体可以划分为

A、远古代地理课程时期

B、古代地理课程时期

C、近代地理课程时期

D、现当代地理课程时期

初中地理教科书应选择联系学生实际、反映时代特征的素材，体现的理念主要是

A、学习对生活有用的地理

B、学习对终身发展有用的地理

C、构建思想性突出的地理

D、学习实践性提出的地理

初中地理教科书应建立合理的内容结构，体现在

A、有利于学生学习的内容结构体系

B、不必拘泥于区域地理的学科体系

C、应包括全球的所有大洲和地区

D、要注意区域知识组合的覆盖面

学校地理教学中最重要、最基本的教材

A、地理教科书

B、地理图册

C、地理课件

D、地理图像和音频、视频

采用问题、情境、案例等多种思路组织教学内容，体现

A、高中新课程地理教科书呈现方式的创新

B、纸电互补的新型教科书系统的构建

C、地理数科书的框架结构的优化

D、地理教科书的育人功能的彰显

高中新课标教科书适当引入地理学科最新的研究成果主要有利于

A、优化地理数科书的框架结构

B、创新地理教科书的呈现方式

C、构建纸电互补的新型教科书系统

D、彰显地理教科书的育人功能

初中地理教科书活动的设计要密切联系学生现实生活的经历和体验，积极拓展难度，培养学生地理思维。

初中地理教材安排一定数量的阅读内容，增加了学生学习负担，不利于组织教学内容。

初中地理教科书将有些内容设计成开放式的，不直接提供问题的结论，利于学生探究学习。