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[主观题]
在分数概念的教学中，为在不同层次上理解分数的意义，可以利用的模型有实物模型、面积模型和集合
模型三种。()
提问人：网友15***739
发布时间：2022-01-06
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A.对选择排序算法进行改进，降低时间复杂度和空间复杂度
B.贝多芬是古典音乐的集大成者，也开创了浪漫主义先河，思考贝多芬的古典流派和浪漫流派作品存在哪些不同
C.基于解一元二次方程的常用步骤，解方程
D.列举中国近代史上发生的重要的社会改革和革命
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更多“在分数概念的教学中，为在不同层次上理解分数的意义，可以利用的…”相关的问题
第1题
布鲁姆教育目标分类包括两个维度，分别是知识维度和认知过程维度。知识维度有四个层次，分别是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。认知过程维度有六个层次，分别是记忆／回忆、理解、应用、分析、评价和创新，以下教学目标中哪一项属于对概念性知识的分析层次（）
第2题
体育教学方法是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目的、完成体育教学任务而采取的不同层次、教与学相互作用的活动方式总称。下列选项关于这一概念理解错误的是 。
A.体育教学方法是为了完成教学任务而存在的，具有目的性和任务性。
B.体育教学方法仅侧重于教师的教，具有单边性。
C.体育教学方法有其构造和构成，是一系列方法、方式组成的系统。
D.体育教学方法具有层次性。
第3题
体育教学方法是在体育教学过程中,教师和学生为实现体育教学目的、完成体育教学任务而采取的不同层次、教与学相互作用的活动方式总称。下列选项关于这一概念理解错误的是（）
A.体育教学方法是为了完成教学任务而存在的，具有目的性和任务性。
B.体育教学方法仅侧重于教师的教，具有单边性。
C.体育教学方法有其构造和构成，是一系列方法、方式组成的系统。
D.体育教学方法具有层次性。
第4题
案例：“问题连续体”是美国亚丽桑那大学的梅克（J.Maker)教授运用多元智能理论创设的。此体系根据学
案例：
“问题连续体”是美国亚丽桑那大学的梅克(J.Maker)教授运用多元智能理论创设的。此体系根据学生的智力发展水平构建了五个层次的教学结构，揭示了五种类型的“问题解决”情境对于开发学生潜能的作用。
问题类型一，属感知层次，达到对事实的了解水平。
问题类型二，属理解层次，达到对事实的理解水平。
问题类型三，属综合层次，达到对概念、原理的掌握水平。
问题类型四，属运用层次，达到对概念、原理的运用水平。
问题类型五，属探究层次，达到自主探究及创新水平。
上述五类问题可以归纳为封闭性问题(相当于第一、二类问题)、半开放性问题(相当于第三类问题)、全开放性问题(相当于第四、五类问题)。
以“硫酸”一节为例，运用“问题连续体”进行教学设计如下：
1.第一类问题：感知层次
实验1：现有失去标签的浓硫酸、浓盐酸各一瓶(试剂瓶相同、酸体积相同)，说出鉴别方法，依据是什么？由此得出的结论是什么？
2.第二类问题：理解层次
实验2：量取2 mL浓硫酸并稀释成稀硫酸。稀释浓硫酸时应注意什么？为什么？
3.第三类问题：综合层次
浓硫酸和稀硫酸在物理性质、化学性质上均有很大的不同，试用尽可能多的方法鉴别浓硫酸和稀硫酸。
4.第四类问题：运用层次
5.第五类问题：探究层次
问题：
(1)请补充上述材料中第四类问题和第五类问题各一个。
(2)第五类问题为开放性问题，请说明此类问题的教学价值。
(3)另外挑选高中化学内容设计出符合“问题连续体”的一组问题(至少五个)
第5题
以往研究表明，同伴教学法在下面哪些维度上可能是有效的
A.提升学习者对核心概念的理解和认识
B.提升学习者的出勤率和对教学的满意率
C.缩减在学业表现上的性别差异
D.提升知识在不同情境之间的迁移运用能力
第7题
在学生形成“倒数”概念后，教师让学生完成下列练习：（1）数a有倒数吗？（2）任何数都有倒数吗？（3）一个不为零的数与它的倒数的积是多少？（4）一个不为零的数的倒数是什么？（5）什么数的倒数仍是它本身？（6）一个不为零的数的倒数定比这个数大（或小）吗？（7）两个分数，第一个分数的分子（分母）与第二个分数的分母（分子）分别相同，这两个分数定是互为倒数关系吗？教师启发学生准确完成上述练习，加深对“倒数”概念的理解，巩固“倒数”的概念。以上教学设计体现了（）。
A.在概念的引入中对学生思维的训练
B.在概念的形成中对学生思维的训练
C.在概念的同化中对学生思维的训练
D.在概念的运用中对学生思维的训练
第8题
在课堂上，教师进行了某一概念的教学，在后继的教学效果检查环节，教师发现学生能用自己的话语来表达概念的内涵，这说明所达到的教学目标层次是（)。
A.了解(识记)
B.理解
C.分析
D.综合
