题目内容
（请给出正确答案）
A、量规中有关学习过程和成果的描述是否可以被测量？
B、量规是否涵盖了学生成就的不同水平？
C、不同等级水平之间划分是否清晰，没有交叉？
D、量规能被学生和学生同伴清楚地理解吗？
E、量规是否公平而没偏见？
F、量规的等级水平划分的数目是否合理？
G、量规指标内容的描述是否体现了教学专业性？
H、量规指标数量是否足够多？
I、量规的划分的等级水平水量是否超过了5个？
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更多“下列角度，可以用来评价量规质量的是：”相关的问题
A、所有的选项应该看上去都像是对的。
B、选项表述应该清晰简洁。
C、选项之间应该互相独立，互不包含。
D、选项应该避免给出正确选项的线索。
E、选项中不应该出现“以上都不包含”和“以上都包含”这样的选项。
F、选项呈现应该没有任何的逻辑关系。
G、每道题目的迷惑性选项的数量要相同。
A、课程适合采用哪些类型的练习活动。
B、如何在平台上开展练习活动。
C、开展练习活动的目的与定位。
D、计划如何使用练习活动的评价结果。
E、练习活动类型是否足够丰富。
F、是否用到平台中所有的练习形式。
A、提供清晰明确，容易理解的评分标准。
B、评分标准与作业同时告知，以便学习者了解教学要求。
C、为学生提供一些指导和建议，比如如何写评语。
D、提供练习打分的环节，正式评价之前先让学生评价一些教师已经评价过的范例。
E、要求学生活动后对照评分标准修改完善自己的作业。
F、限制需要评价同伴作业的数量，不能超过2个。
G、减少互评阶段的时间，让大家快速评价。
A、在团队会议中的贡献程度。
B、促进其他成员更好地为团队做贡献。
C、打造具有建设性的团队氛围。
D、对冲突的处理能力。
E、在团队会议之外的个人贡献程度。
A、学习他人完成作业的做法和成果。
B、发现自身的不足。
C、拓展自己的知识、加深理解。
D、丰富自己看问题的角度。
E、间接地完成个人对已有知识的总结、迁移和外显。
F、缩短自己的学习时间。
G、降低学生完成作业的难度。
A、测试对记忆知识有促进作用。
B、反馈不仅能纠正记忆上的错误，也能纠正元认知上的错误。
C、重复提取优于重复学习。
D、有意识提取比随机性提取能产生更多的记忆保持。
E、在学习过程中学生应该更多地进行“提取练习”。
F、开卷测试比闭卷测试促使记忆保持更长。
G、学生在学习中能够很有效地运用“提取”策略。
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