课文运用()和()描写突出人物品质
A.动作
B.语言
C.外貌
A.动作
B.语言
C.外貌
A.这篇课文的环境描写,采用“登堂入室”法,一步步从外表深入内里,有层次地介绍宏伟的外观,豪宅的布局,华贵的陈设,展现人物活动的典型环境。
B.课文对贾府的环境都是通过林黛玉的一双眼睛而描绘的,连林黛玉都为之惊奇,更能突出贾府“与别家不同”的典型环境。
C.课文的环境描写揭示了贾府荣华富贵的来源和社会地位,特别是对“荣禧堂”的描写,更突出地表现了这一点。
D.这篇课文的环境描写是与人物描写交叉进行的。因林黛玉初进贾府,自然要各处拜望,这才使环境描写和主要人物出场亮相有机结合,但没有让封建统治者的代表贾政及时出场是一个败笔。
A.课文在刻画人物时主要采用了语言描写和动作描写,没有运用心理描写
B.我是一个对生活充满了好奇心、喜欢不断探索的孩子
C.父亲的表里有一个蝉,被父亲关在表里,所以他不许小孩动
D.这篇文章主要使用语言描写,展现了我对父亲手表的喜爱
A.这篇课文的环境描写采用登堂入室法,一步步从外表深入内里,有层次地介绍了贾府宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设,展现了人物活动的典型环境
B.课文对贾府的环境都是通过林黛玉的一双眼睛来描绘的,连林黛玉都为之惊奇,更能突出贾府与别家不同的典型环境
C.课文的环境描写揭示了贾府荣华富贵的来源和社会地位,正门上的大匾题字敕造宁国府,就突出表现了这一点
D.这篇课文的环境描写是与人物描写交叉进行的。因林黛玉初进贾府,自然要各处拜望,这才使环境描写和主要人物的出场亮相有机结合,但没有让封建统治者的代表贾政及时出场是一个败笔
A.本文是一篇回忆性小说
B.作者采用横式结构法,巧立主题式小标题,运用板块并列的结构,多角度多侧面地展示了人物的性格和品质
C.文章贯串全文的线索是:邓稼先的杰出贡献和高尚人格
A.通过交代居住条件,暗示贝尔曼是社会底层的艺术家
B.运用外貌描写,突出贝尔曼年老、丑陋、滑稽的特点
C.边缘都没有摸到,说明贝尔曼的艺术才能低到极点
D.语言幽默、风趣、夸张,渲染了悲剧人物的喜剧色彩
A.在矛盾冲突中刻画人物
B.通过富有个性的人物语言来刻画人物
C.略带夸张的漫画笔法
D.以不动声色的客观描写表现人物
简述《史记·项羽本纪》描写人物的主要手法。
A.本文描写人物的主要手法有四:一是以事件写人物。即选择精彩的生活片段来描写和刻画人物,如文中选择了钜鹿之战、鸿门宴、垓下之围等重大事件来突出项羽的个性特征;二是细节描写。如鸿门宴上项伯三次举玦示意,表现他要求项羽杀刘邦的急切,项羽和范增对刘邦托张良送来礼物的不同态度等。三是场面描写。为人物创造活动舞台,如钜鹿之战之惊心动魄,垓下之围的刀光剑影、明争暗斗等。四是对比手法运用。如鸿门宴上项羽和刘邦的对比,樊哙之与项庄、张良之与曹无伤,通过这种对比、映衬,使人物性格更加鲜明。
B.本文描写人物的主要手法有四:一是以事件写人物。即选择精彩的生活片段来描写和刻画人物,如文中选择了官渡之战、鸿门宴、垓下之围等重大事件来突出项羽的个性特征。二是细节描写。如鸿门宴上范增三次举玦示意,表现他要求项羽杀刘邦的急切,项羽和项庄对刘邦送来礼物的不同态度等。三是场面描写。为人物创造活动舞台,如官渡之战之以弱胜强,鸿门宴之刀光剑影、明争暗斗等。四是对比手法运用。如鸿门宴上项羽和刘邦的对比,樊哙之与项庄、张良之与范增,通过这种对比、映衬,使人物性格更加鲜明。
C.本文描写人物的主要手法有四:一是以事件写人物。即选择精彩的生活片段来描写和刻画人物,如文中选择了钜鹿之战、鸿门宴、垓下之围等重大事件来突出项羽的个性特征。二是细节描写。如鸿门宴上范增三次举玦示意,表现他要求项羽杀刘邦的急切,项羽和范增对刘邦托张良送来礼物的不同态度等。三是场面描写。为人物创造活动舞台,如钜鹿之战之惊心动魄,鸿门宴之刀光剑影、明争暗斗等。四是对比手法运用。如鸿门宴上项羽和刘邦的对比,樊哙之与项庄、张良之与范增,通过这种对比、映衬,使人物性格更加鲜明。
A.作品中人物众多,作者拿捏得当,分出主次详略,详写王熙凤、贾宝玉、林黛玉;略写迎春、探春、惜春
B.作者面对众多人物的第一出场,采用了单独介绍和群体介绍相结合的手法,单独介绍贾宝玉、王熙凤;群体介绍邢夫人、王夫人、李纨
C.王熙凤未见其人,先闻其声的出场方式格外突出,作者正面描写王熙凤时,也不遗余力地运用肖像、动作、语言、神态、细节等描写
D.作者塑造贾宝玉的人物形象时,巧妙地运用欲扬先抑的办法,从一开始王夫人的叮嘱及林黛玉家母亲之口可见。而实际出场时,贾宝玉看起来清秀、多情、柔美
下面是某教师执教《故乡》一课的教学片段。
师:请同学们自读课文,“这来的便是闰土……可以听见他自己去拣择”这一部分。(生自读课文)
师:理解课文内容或是理解课文片段的内容,要注意运用“多角度品析”的方法,要学会从不同的角度,如情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞手法、段落大意、表达目的、情感表达等方面进行理解,力求有自己独到的发现,有自己的心得体会。(学生再阅读课文,然后自主、合作学习,发表自己的看法)
生:从表达方式来看,这是一个描写段,它给我们一种苍凉之感。
生:从人物看,少年闰土的活泼能干、勃勃英气已经荡然无存,呈现在我们面前的。是一幅生活在痛苦中的闰土画像。
生:从描写顺序看,由远及近,以此描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、手,符合观察习惯,先远望身材,再注视脸面,然后打量全身。
生:从表达目的看,这段肖像着重写变化,反映当时农民的苦难。
对以上教学片段的分析,不正确的一项是()。
A.能够使学生在感知的基础上进行多角度的阅读
B.多渠道开发文章内容,多途径质疑、设疑
C.能够使学生从不同层次发现问题
D.能够使学生用不同的方法发现问题
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