小学低段语文教科书中的选文功能是什么?
A.扩大学生阅读量。
B.提供语境,让学生在语境中识字。
C.帮助学生识字。
D.培养学生阅读兴趣。
A.扩大学生阅读量。
B.提供语境,让学生在语境中识字。
C.帮助学生识字。
D.培养学生阅读兴趣。
A.主题->摘要->关键词->题名->全文->全部字段
B.题名->全文->关键词->全部字段->摘要->主题
C.全文->全部字段->主题->摘要->关键词->题名
D.全部字段->全文->摘要->主题->题名->关键词
A.把文档的标题文字设置成不同的颜色
B.把选定的英文单词翻译成相应的中文词
C.打开一个低版本的文档
D.把当前文档保存成一个纯文本文档
A. 企业文化一致性和牢固性都很低
B. 可以避免对官僚主义的依赖
C. 容易在员工中产生自愿工作或献身企业的态度
D. 全体员工目标一致,方向明确,步调一致
A、小学各段不同类型语文课程目标的分布没有太大区别。
B、小学低段以活动目标为主。
C、随着年级的增高,语文课程目标逐步过渡到以能力目标为主。
D、小学高段仍旧存在活动目标与内容目标。
A、阅读是一个读者与文本相互作用,构建意义的动态过程。
B、语文阅读教学中的阅读活动,不一定需要教师的指导。
C、阅读是一个复杂的过程,包括对书面语和口语之间关系的理解,显示了阅读过程中观念与信息的碰撞,显示出这些观念和信息与个人脑海了固有的知识和经历的某种关联。
D、阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。
A、阅读活动包含两个方面:一是外显过程,如身体姿势、手与笔、眼动行为等;二是心理过程,涉及一系列认知过程,既依赖生活经验,也应用语法、修辞、逻辑、语篇等方面的语文经验。
B、阅读活动中的“解码”即认字识词,建立符号和语义的链接。
C、阅读活动中的“解释”即理解语句和语篇的意义,它又包含三个层面:表层解码,篇章结构,情境模型。
D、阅读活动的核心是理解,阅读理解可以分解为“理解”和“感受”两个方面,“理解”是明白课文说了什么,“感受”涉及自身的阅读体验。
A、通俗地说,阅读能力就是对于特定文章应该“看哪里”“看出什么”。
B、广义的“阅读能力”涉及四个方面:一是所抱有的阅读态度,二是所进行的阅读类型,三是能够适应的阅读对象(语篇类型),四是能够进行的阅读活动。
C、狭义的阅读能力指在具体语篇的阅读理解过程中体现的阅读能力,或称“阅读理解能力”。
D、通常的阅读测试,测试的是狭义上的阅读能力。而语文教学中,培养的阅读能力则主要是广义上的阅读能力。
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