学生能否平等的参与到小组的合作中，主要取决于个体自身积极参与的意愿，不受到他人行为的影响。

此题为判断题(对，错)。

A、使用小组得分，并通过组间竞争的方式增进小组的凝聚力，而学生个体只要表彰，没有排名

B、小组得分由每位学习者的测试成绩相加而得，为了取得更好的小组得分，没有任何一位学生能够脱离于任务或不付出努力

C、使用起点分和进步分，保证所有人都有平等机会为小组做出贡献

D、在表彰简报中，既列出小组排名，又要列出那些进步最大、对小组贡献达到满分的学生

E、在小组人数不等时，对小组得分进行相应地转化，从而实现小组之间的平等竞争

A、尽量体现学生自主、合作、探究学习方式

B、注重发展学生思维能力,全面提升学生语言建构与运用能力

C、联系学生生活体验,拓展课程资源

D、教学设计应以班级中等学生的学情基础为主要依据

A、学生没有认识到彼此相互依赖的关系

B、学生缺乏个体责任意识

C、学生没有认识到自己目标的达成离不开其他成员目标的达成

D、学生不清楚任务的规则

E、学生不知道如何为他人提供指导

A、学生第一次参与合作学习，对如何开展合作学习不熟悉

B、小组活动的步骤相对复杂，且有很多细节性问题

C、小组任务要求难以用语言直接描述或语言描述较为繁琐

D、小组成员较多，且学生对小组成员各自的任务和角色认识较为模糊

E、小组中的成员在合作上呈现出一定的问题，如人际交往能力差、无法在成员间提出建设性反馈等

F、学生对于合作学习已经有了丰富的经验，在合作学习技能方面掌握程度高

A、合作学习情境下的同伴反馈可以及时发现与纠正学生在学习中出现的错误

B、相互讨论与解释能够帮助学生反复的联系和回顾所学的知识

C、小组合作能够增加学生之间的情感联系，一些学生敢问同学问题了

D、合作小组中互相批改作业有利于提高做作业的准确性

E、因为有同伴牵制，一些学生会比以往花更多的时间在学习上了

F、因为个体成绩影响小组成绩，一些学生不好意思不努力了

A、将每个角色进一步显性化，如让学生带上各个角色的标志，互相提醒和监督彼此的任务

B、在小组中安排了一个“反派”角色，通过提出相反的观点来促进小组的对立反思，获得更多的观点和解决策略

C、在合作学习过程中，对学生践行“角色”的过程及结果进行观察，当发现学生不按照“角色”行事时，提供必要的反馈和指导

D、设定有从属关系的角色，能力弱的同学可以当能力强的同学的助手，从而实现好生带差生的效果

E、关于角色的说明可以模糊一些，这样可以让学生做更多的工作

F、为能力弱的学生设置一个相对不重要的角色，以使其能够更好地参与

A、教师不可能关注到每个小组的所有合作过程。等待教师来解决学生合作交流中的所有冲突并不现实，而且学生也不一定愿意告诉教师合作过程中发生的冲突

B、掌握冲突管理技能有利于实现对个人的反思，帮助学生识别哪些行为会引发破坏性的冲突，提升学生对自己行为的控制能力

C、由于观点、性格、偏好等方面的差异，学生在合作过程中很容易产生冲突。有的冲突如果没有得到很好的解决，会阻碍合作的进程，甚至会伤害成员之间的友谊

D、从学生全面发展的角度来看，冲突管理技能也是个体在处理自身与外部环境之间的关系时，需要具备的重要技能。因此，从更长远的角度来看，培养学生的冲突管理技能是必要的

E、如果学生具备的一定的冲突管理技能，那么合作过程中的冲突都可以自行解决，不用麻烦老师来解决了

F、因为所有的冲突都是有认知上的价值的，所引发的困惑总是会鼓励学生收集更多的信息来丰富自己对问题的认识。所以，学生具备了冲突管理技能之后，就能有效的利用冲突来提升自己的认知能力