活动目标设计的全面性是指教师拟定具体教学活动目标应考虑尽可能促进学前儿童的全面发展。

A. 谈判的性质及其领域

B. 谈判项目所涉及的业务指标的要求

C. 与谈判相关的所有事项和问题等

D. 各种条件变化的可能性、方向及其对谈判的影响

A．行为目标： 是以幼儿具体的、可观察的行为表述幼儿园教学活动的预期目标，它指向的是教学活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性的特点。例如：“不需提醒，能饭后漱口”，“能模仿榜样，连贯地完成早操动作”。

B．生成性目标： 是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的目标，它不是由外部事先规定的目标， 与行为目标相比，生成性目标具有不可预测性和模糊性。 如在教学活动过程中出现偶发情况，孩子们对偶发情况很感兴趣，教师就会发现偶发情况的教育价值，提出“满足幼儿的好奇心，培养思维的灵活性”“让儿童具有理解他人的情感，与人合作”的目标。这些目标不是教师在活动之前预先设定的，而是根据活动情境的变化及幼儿的具体表现提出的。

C．表现性目标： 针对行为目标的局限性，美国课程理论的研究者艾斯纳提出“表现性目标”的概念，它指明儿童将在其中所处的情境、将要处理的问题及将要完成的任务，应用表现性目标，教师期望的不是幼儿在活动中表现的一致性，而是反应的多样性。 例如：对于学习《龟兔赛跑》的故事，如果从表现性目标的角度设计，教师关注的应是“审视发表《龟兔赛跑》的意义”，而不是“复述《龟兔赛跑》的故事情节”；

A.目标的发展性

B.目标的全面性

C.目标的针对性

D.目标的统一性和适宜性

此题为判断题(对，错)。

A.全体性原则

B.目标性原则

C.整体性原则

D.针对性原则

E.活动性原则