学习完《鸿门宴》后,教师引导学生对常用文言实词"军"的不同用法进行归纳总结,以下说法错误的一项是()。
A."从此道至吾军"中的"军"是名词,"军队"的意思
B. "六军不发无奈何,宛转蛾眉马前死"中的"军"是名词,古代军队的编制单位。每军一万三千五百人
C. "楚子伐随,军于淮汉之间"中的"军"是"军队驻扎"的意思
D. "操引军从华容道步走"中的"军"是"军队"的意思
A."从此道至吾军"中的"军"是名词,"军队"的意思
B. "六军不发无奈何,宛转蛾眉马前死"中的"军"是名词,古代军队的编制单位。每军一万三千五百人
C. "楚子伐随,军于淮汉之间"中的"军"是"军队驻扎"的意思
D. "操引军从华容道步走"中的"军"是"军队"的意思
A."从此道至吾军"中的"军"是名词,"军队"的意思
B."六军不发无奈何,宛转蛾眉马前死"中的"军"是名词,古代军队的编制单位。每军一万三千五百人
C."楚子伐随,军于淮汉之间"中的"军"是"军队驻扎"的意思
D."操引军从华容道步走"中的"军"是"军队"的意思
A.臣死且不避,卮酒安足辞
B. 穷且益坚,不坠青云之志
C. 郑人有且置履者
D. 不直,则道不见,我且直之
A.臣死且不避,卮酒安足辞
B.穷且益坚,不坠青云之志
C.郑人有且置履者
D.不直,则道不见,我且直之
A.引导学生学习文化探究的方法
B.以点带面。开展专题式教学
C.正确处理课内与课外学习的关系
D.重视实践活动.发展探究能力
A.引导学生学习文化探究的方法
B.以点带面。开展专题式教学
C.正确处理课内与课外学习的关系
D.重视实践活动.发展探究能力
A.合适,让学生学习完后,及时根据所学知识进行了巩固练习,并有助于写作能力的提升。
B.不合适,学生刚刚学习完,对所学内容还不能做到熟练运用,不能达到目的,但题目很好,可以在学习完整个单元后再布置此作业。
C.合适,课后作业阶段,让学生写一篇小短文,既照应了课文题材,也练习了同类体裁,对接下来的学习也是有利的。
D.不合适,教师本人对课文的文体把握出现了问题,文本是说明文,教师布置的作业却是散文,造成了学用分离。
某教师在教学《鸿门宴》一课时,设计了下面一段教学过程:
教师在教学“项王、项伯东向坐;亚父南向坐,沛公北向坐,张良西向侍”这句话时,以计算机操作坐标轴的方式将四人位置标示出来,然后引导学生分析其中的尊卑及文中所蕴之意。
以下对这一多媒体教学资源的使用评析不正确的一项是()。
A.使用多媒体设备,巧妙展现中国古代座次文化,更利于学生形象理解、分析并识记
B.教师特意使用多媒体展现项王的排座,其实质是为了让学生深刻理解他藐视敌人,骄傲自大的性格特征
C.教师抓住座次安排这一教学点,用新颖的形式进行深层教学,为学生理解项羽最后的失败埋下了伏笔
D.多媒体教学使教学内容更加形象直观,教师虽然为学生拓展了座次文化这一知识点,但和内容联系点不是特别紧密,抓小失大
A."所赖君子见机"中的"见"
B. "属予作文以记之"中的"属"
C. "北冥有鱼"中的"冥"
D. "若不阙秦,将焉取之"中的"阙"
A."所赖君子见机"中的"见"
B."属予作文以记之"中的"属"
C."北冥有鱼"中的"冥"
D."若不阙秦,将焉取之"中的"阙"
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