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[单选题]
学习了《木兰辞》以后，学生雨萱为了尽快背诵课文，査阅了《木兰辞》的创作背景，并深入了解作者通过《木兰辞》想要表达的情感，结合自己的感想，很快就熟记并理解了《木兰辞》。雨萱运用的学习策略是（）
A.精加工策略
B.元认知策略
C.努力管理策略
D.资源管理策略
提问人：网友90000002
发布时间：2023-06-11
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A.《孔雀东南飞》
B.《琵琶行》
C.《陌上桑》
D.《离骚》
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第2题
教学《木兰辞》后，为了引导学生把握我国古代叙事诗的特点，教师准备举其他诗进行补充讲解，下列不能作为例子使用的是（）。
A.《孔雀东南飞》
B. 《琵琶行》
C. 《陌上桑》
D. 《离骚》
第3题
在讲授《木兰诗》时，教师引导学生对木兰诗进行内容分析，以下同学对诗歌《木兰诗》分析错误的一项是（
A.A.小王：《木兰诗》写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。
B.B.小李：“旦辞爷娘去，暮至黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……”八句夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切。
C.C.小乔：“朔气传金柝，寒光照铁衣”描写了木兰在边塞军营艰苦战斗生活的一个画面。
D.D.小徐：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”运用拟人手法，别具一格。语气中充满了对木兰的赞美和歌颂。
第4题
下列各句含有重言词的是()。
A.桃之夭夭，灼灼其华。(诗经·周南·桃天)
B.磨刀霍霍向猪羊。(木兰辞)
C.习习谷风，以阴以雨。(诗经·邶风·谷风)
D.车辚辚，马萧萧。(杜甫：兵车行)
E.坎坎伐檀兮，置之河之干兮。(诗经·魏风·伐檀)
第6题
（)时期以《木兰辞》为标志，木兰传说从口头文学被凝练成文学艺术作品，塑造了木兰立体的、鲜活的巾
()时期以《木兰辞》为标志，木兰传说从口头文学被凝练成文学艺术作品，塑造了木兰立体的、鲜活的巾帼英雄形象，这是“木兰文化”的有效载体。
第7题
学习《雨霖铃》时，教师先以排比句幽默吟诵，引出“以情带景、情景交融”的手法，然后小结：有人说，柳词之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使万物富有神韵。这节课我们一起领略了落魄才子柳永哀怨缠绵的千古离歌。当然，这只是起到抛砖引玉的作用，希望大家在以后的学习中能畅游于诗词世界而忘归。对该结束语的分析不恰当的是（）
A.拓展型结束语，目的是让学生喜爱、诵读柳词
B.结束语归纳出了柳词的特色及《雨霖铃》的词旨
C.从下阕的抒情手法自然过渡到结语中的柳词特色
D.力图通过柳词之美，培养学生对传统诗词的热爱
第9题
学习《雨霖铃》，教师先以排比句幽默吟诵，引出“以情带景、情景交融”的手法，然后小结：有人说，柳词之美
，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使万物富有神韵。这节课我们一起领略了落魄才子柳永哀怨缠绵的千古离歌。当然，这只是起到抛砖引玉的作用，希望大家在以后的学习中能畅游于诗词世界而忘归。对该结束语的分析不恰当的是（）。
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A.拓展型结束语，目的是让学生喜爱、诵读柳词
B.结束语归纳出柳词的特色及《雨霖铃》的词旨
C.从下阕的抒情手法自然过渡到结语中的柳词特色
D.力图通过柳词之美，培养学生对传统诗词的热爱
第10题
南北朝民歌《木兰辞》这首长达300多字的叙事诗，生动地描绘了少女木兰替父从军、征战沙场、凯旋的
传奇故事，也成功地塑造了木兰“忠孝双全、机智勇敢、不慕荣利”的巾帼英雄形象。()
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