在曹老师的教学实践中，曹老师充分运动教学工具中的测试功能，快速了解学生的学习情况，并根据测试情况实施精准教学，大大减轻了教学工作量。

案例：李老师在初中物理“牛顿第一运动定律”一课的教学中，提出力与物体运动的关系，让学生进行讨论。老师：同学们，我们前面已经学习过了力，也学过物体的运动，那老师想问一下大家，力和物体的运动之间的关系究竟如何？力是改变物体运动的原因呢？还是维持物体运动的原因，大家思考一下，可以互相讨论。学生甲：我认为力是维持物体运动的原因，学生通过用手移动书的实验来解释。学生乙：力是改变物体运动的原因，他没有做实验，用了书上的科学事实来说明。老师：的确，力是改变物体运动的原因，大家要把它记住了。学生甲：老师，我认为不对，这本书如果我们对它不施加力，它明明就停止运动了，这显然就是力在维持物体运动的呀！学生乙：书上说了，力是改变物体运动的原因。学生甲：可实际情况是确实是维持运动的……问题：（1）针对上述案例，指出学生在理解物理规律方面存在的问题。（2）设计一个教学片段帮助学生进一步掌握“力是改变物体运动的原因”的相关物理概念。

张老师在教学过程中，从学生那里获得了一些新知识，这种师生关系体现出来的特点是（）。

教学工具的选用需要服务于教学目标，老师们需要合理选用工具，保证质量而非数量。

记忆、理解和应用属于低阶的目标层次，而分析、评价和创造属于高阶的目标层次。

在布卢姆认知目标分类的每个目标层次中列出的认知动词之间具有层次性，并不是难度完全一致的。

学生在学习心智运动技能的时候，既需要掌握有身体动作的一套程序，还需要在整个流程中去做一些判断和决策。

只有实验课这种强调动手操练的课才会涉及到应用层面的目标。

学生的合作关系需要通过什么才能真正建立起来？