节假日后或天气炎热时，气氛比较浮躁。可改换教学形式。以视频片段导入新课，活跃课堂、集中学生的注意力。

从生词学习过渡至主题课文，以学生为主体，让他们根据自己的学习节奏，阅读、解析课文内容，认识语言点。一个学生一句作识读、分析，自愿尝试兼轮次要求。

长句可从成分模块到意义模块进行切分、理解，使学生明确使用的句式语言点。

含有主谓结构的主语，教师可板书长句，先让学生按照自己的理解划分结构和意义层次。让学生提出疑问，先尽力自己解决，并获得其他同学的帮助和老师的辅助支持，形成积极参与、紧张活泼的课堂状态，学生的理解效度获得提高。但这种方式，较为耗时，时间分配难以精确把握。在语言点、生词量不多，课文内容较短的情况下较适用。

名动“玩笑”，分解成已学的词“玩+笑”复习，再合并成词，动宾结构是“开玩笑”，有“开（谁的）玩笑；开自己的玩笑，没问题，开别人的玩笑，要注意。喜欢开玩笑”。

能愿动词“愿意”，比“想”更有意愿上的强调。

名词“意见”，“意+见”分解成字，联想“意思、意义、满意、注意、生意、愿意”，组合成的“意见”与“想法”对比，另含有不满、批评。

名词兼动词“组织”，作为名词“参加…组织，学生组织，UNESCO（组织）”，作为动词搭配有“组织（活动、比赛、展览、…队、学生会）”。

名词“师傅”，有中国文化特色，由学生观看中国电影获得的经验，说明“学习中国功夫、京剧、厨艺等”，称呼老师，并延伸至日常生活中，称呼一般人，有一定历史文化色彩。

“什么”作为疑问词，有非疑问用法，如表任指的“什么都会”、表“等等”意的“什么的”。

在词语解析过程中，翻译不会导致汉语和母语在内涵和外延上不对等而造成理解偏差，所以应多使用翻译手段来教学。